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1、 东圳水库水文化融入幼儿园课程的实践研究 福建省莆田市城厢区第一实验幼儿园 陈丽萍福建省莆田市东圳水库水文化有着深厚的文化底蕴，蕴藏着历史本土资源，这些隐藏的文化资源正是幼儿园所需要的教育资源，可以熏陶和塑造幼儿的精神、思想和价值观。东圳水库水文化融入幼儿园课程不仅可以促进幼儿全面发展，还可以加强幼儿对东圳水库水文化的理解认识，在潜移默化中提高幼儿对家乡文化的认同感，锻炼幼儿的各方面能力，同时还能有效推动地域文化的传承和发展。东圳水库水文化教育融入幼儿园教学，以幼儿为主体构建系统化的东圳水库水文化课程，促进幼儿全面发展，加强幼儿对东圳水库水文化的理解与认识，在潜移默化中提高幼儿对家乡文化的认同
2、感，使东圳水库水文化得到继承与发扬。本文从东圳水库水文化融入幼儿园课程的价值取向、当前融入的现状以及实施策略方面，阐述了东圳水库水文化融入幼儿园课程的重要性。一、东圳水库水文化融入幼儿园课程的价值（一）推动幼儿全面发展幼儿的成长与生活地文化息息相关，当地的文化在不知不觉中影响着幼儿的发展。东圳水库水文化融入幼儿园课程中，教师根据幼儿实际情况，选择适合其年龄特点的教育内容，采用多种教学形式促进幼儿多方面发展。1.提高幼儿获取信息的能力。在幼儿欣赏东圳水库美景时，以实地参观和采访的方式，直观地获取东圳水库的路线及地理位置等信息；在此基础上把获取的信息以图画的形式进行呈现并分享给同伴；品尝东圳水库特
3、色美食“东圳鱼头”，以当地的特色美食进行切入，通过向东圳水库的工作人员了解水库中的黑鲢鱼与水库的关系等，使幼儿的信息交流能力得到了提升，激发了幼儿获取更多信息的欲望，从而提高了幼儿获取信息的能力。2.促进幼儿身心健康发展。在东圳水库水文化系列主题活动中，教师能够针对幼儿的不同性格特点，进行有效的交流指导，同时，幼儿的身心也得到了锻炼。如中班教师带领幼儿了解东圳水库支流凤凰渠的作用后，生成“幼儿园的凤凰渠”主题活动，幼儿从凤凰渠的选址、挖凤凰渠、运砖、铺路等课程中，不断实践探索，发现问题、解决问题，并从中养成不怕困难、坚持不懈的良好品质。因此，东圳水库水文化的融入能够促进幼儿身心健康发展，不管是
4、身体素质的锻炼还是个人的习惯、品质的培养，都有着极好的促进作用。3.提高幼儿自主解决问题的能力。东圳水库水文化系列主题活动中，教师的多元教学形式，让幼儿在不同的环境中进行游戏体验，是幼儿所喜爱的。在此过程中能够发现不同幼儿发现或遇到的问题会有所不同，在他们尝试解决问题的过程中，其能力也得到了提高。如在“筑库乐”“厝”落有致”“幼儿园的凤凰渠”等主题活动中，幼儿在选址环节，就会遇到一些问题：选定的地址是别人的地、别人同不同意让地、怎样去说服对方让地，以及在建筑过程中需要哪些材料？怎样去收集？哪些工具好用？怎样建得牢固等问题，这都需要幼儿与同伴讨论、协商、共同收集、动手尝试解决问题。教师可在旁边适
5、当提供帮助和引导，让幼儿在尝试解决不同问题中不断提高自主解决问题的能力。（二）东圳水库水文化与幼儿园课程进行有机结合东圳水库水文化融入幼儿园课程具有相互完善、相互补充的作用。幼儿园教育指导纲要中强调，应充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富和优秀。因此，东圳水库水文化融入幼儿园课程，不仅丰富了幼儿园的课程内容，也促进了教学模式的多元化。同时，在东圳水库水文化熏陶下成长的幼儿，对当地文化有着更为全面的了解和认知，能够激发幼儿的创新意识，陶冶他们的情操，从而达到培养幼儿创新能力的目的。教育具有历史传承性，幼儿园课程能够让东圳水库水文化得到保护和弘扬。幼儿能够通过课程汲取东圳水库水文化中的教育
6、价值，进一步认识东圳水库水文化的内涵，感受家乡的变化和发展，激发幼儿对家乡的热爱，提高对东圳水库水文化的认同感，实现东圳水库水文化的传承和发扬。（三）丰富幼儿园课程内容，提升教师的文化素养幼儿园的课程包括幼儿的生活、交往和游戏等各种活动，它能促进幼儿在原有基础上获得有益的学习经验，并提高思维能力。东圳水库水文化植根于当地，可以极大地丰富幼儿园教学的多元化。例如，教师可以采用参观、访问、讨论、设计、体验、劳作多种形式，将生活中的文化引入课堂教学，让幼儿在轻松愉悦的学习过程中认识与了解东圳水库水文化，不断提高幼儿的文化素养。教师要用“心”体验，用“情”耕耘，用“意”创造，通过资源的系统梳理和创新开
7、发，加强专业教师之间的交流合作，促进自身文化素养的提升，让东圳水库水文化走进幼儿园，在幼儿身上得到更好的传承和发展。二、东圳水库水文化融入幼儿园课程的现状（一）东圳水库水文化的课程开发能力弱东圳水库水文化是教师生活中熟悉的文化，但随着社会在发展，新信息、新事物不断传入，人们在不断地接纳新事物、新发展，反而忽略了身边所熟悉的文化内涵，致使教师没有深入去挖掘身边的地域文化，东圳水库水文化的教育价值也无法很好地融入幼儿园课程中。另一方面，当前教师对东圳水库水文化课程的开发利用能力比较薄弱，无法提炼东圳水库水文化的精髓，并有效地融入幼儿园课程，发挥其育人的积极作用。（二）东圳水库水文化与幼儿园课程的关
8、联度不高东圳水库水文化与幼儿园课程的关联度不高，是能否融入幼儿园课程的关键问题。东圳水库水文化博大精深，包含了精神层面和现象层面的教育价值，这些文化内容对于幼儿来说是抽象、难理解的内容，与幼儿的学习不在一个层面上，造成了东圳水库水文化与幼儿园的课程关联度不高。有的教师为了把东圳水库水文化融入幼儿园课程中，就运用理论知识进行灌输式教育，把搜集的相关内容原原本本地呈现给幼儿，缺乏创新意识，影响了东圳水库水文化融入幼儿园课程的效果。还有的教师虽然在教学过程中考虑到幼儿的学习特点，利用实地参观、看图片、观视频等方式，帮助幼儿认识东圳水库水文化，起到了一定程度上的文化熏陶作用，但与幼儿的实际生活、学习存
9、在脱节现象，不能真正让幼儿体验到东圳水库水文化的精髓，从中汲取文化力量。（三）系统化的东圳水库水文化的课程设计能力缺乏东圳水库水文化的内容很丰富，涵盖了多方面的教育资源。需要教师去深入认识挖掘东圳水库水文化的教育价值，再进行系统梳理，设计出系统化的东圳水库水文化课程，然后有效融入幼儿园课程中，让东圳水库水文化得到传承和发展，所以，教师的幼儿园课程设计能力直接影响着文化融入课程的效果。虽然当前教师已经有了深入了解东圳水库水文化的意识，尝试提取出其文化中的“东圳精神”，并将治理水患、灌溉等教育资源融入幼儿园的课程中，但在资源提取时都是“点状式”，课程中能够看到东圳水库水文化的融入元素，但对学习文化
10、内涵的效果并不明显，很大程度影响了其融入幼儿园课程的效果。如何将东圳水库水文化教育资源生成为幼儿园的课程，教师们还比较茫然，大部分教师是把搜集到的内容一股脑儿搬到课堂来上，这些内容是泛泛的、零散的，没有经过系统梳理的课程，学习过程中就会存在理论知识的灌输，使学习浮于表层。所以，东圳水库水文化融入幼儿园课程，需要教师对东圳水库水文化的文化精髓有较强的系统梳理能力，能够设计出适合幼儿发展特点的一系列系统化的课程。因此，教师对系统化的东圳水库水文化的课程设计能力仍有待提高。三、东圳水库水文化融入幼儿园课程的实施策略（一）系统搜集东圳水库水文化资料东圳水库的“东圳精神”团结协作、艰苦奋斗、无私奉献的精
11、神是激励、鼓舞当地人民的不竭动力，也是当地水情教育基地。东圳水库水文化体系博大，需要从中择选出适用于学前教学的内容，才能够更好开展幼儿园课程教学活动。因此，教师要系统地搜集东圳水库水文化的资料，再从中筛选出适合幼儿园的内容，构建出适合幼儿年龄特点的课程。如东圳精神的传承和发展、生态保护、生态治理等内容都可能成为幼儿园课程内容。对于东圳精神的传承和发展，教师构建出“筑库乐”“厝”落有致”“幼儿园的凤凰渠”等系列主题活动，通过情境体验当初先辈们在没有先进设备的情况下，用简陋的劳动工具筑坝的情境，学习先辈们的团结协作、艰苦奋斗、无私奉献的精神，让东圳精神之花开遍幼儿园。（二）营造东圳水库水文化情境情
12、境是一种以幼儿生活为基础，融入情感，促进幼儿主动参与，整体发展的教学模式。这里营造的情境包含情之境、自然之境、睿思之境等文化意蕴。教师是幼儿与文化之间的桥梁，教师应当深入了解和认识东圳水库水文化，以幼儿的发展特点为幼儿园课程的出发点和落脚点，营造东圳水库水文化的情境，构建多元化幼儿园课程，促进幼儿全面发展。如在“厝”落有致”主题活动中，教师带领幼儿参观东圳的集体厝，以采访的形式了解东圳人民“起”厝及在集体厝生活的情景，营造“起”厝的情境，生成“起”厝的体验式教育课程，使幼儿身临其境地体验东圳人民“起”厝的艰苦奋斗、团结协作、无私奉献的精神。从活动中可以看出教师注重让幼儿体验多元化教学模式，从实
13、践和心理两方面入手，深入东圳水库水文化体验式学习，促进幼儿与文化的互动，丰富幼儿的生活经验。（三）形成融合东圳水库水文化的内外支持系统1.加强内部支持。教师的课程开发能力影响着东圳水库水文化融入幼儿园课程的效果。首先，幼儿园课程应当立足教学实际，探究出东圳水库水文化同幼儿课程之间的共通点，并将其融入教学中。其次，教师是东圳水库水文化教育课程的设计者和实施者。幼儿园需要加强对教师进行相关内容的培训，邀请专家讲解或互动交流，引导教师树立全新的东圳水库水文化课程教学理念，丰富文化知识储备，提高其相关教学技能。此外，园领导对于营造东圳水库水文化情境，所需要的资源及场地要给予高度支持，为幼儿的学习营造良
14、好的氛围。如建坝、“起”厝、挖渠等活动需要体验场地，园领导在幼儿园创设了各项的体验场地，让幼儿自主体验东圳水库水文化的课程活动。2.积极争取外部支持。首先，申请地方文化局的支持，邀请东圳水库水文化基地工作人员为家长和幼儿开展东圳水库水文化教育基地的宣讲，营造良好的文化大环境，为东圳水库水文化融入幼儿园课程做好铺垫。其次，家长的资源和力量是东圳水库水文化融入幼儿园课程不可缺少的一部分。教师应当与家长沟通交流东圳水库水文化融入幼儿园课程的教育意义，充分利用家长的资源和力量，带领幼儿一起参与到认识东圳水库水文化的课程中，形成幼儿园课程开展的外部支持力量，达到多方联动的教育机制。（四）促进东圳水库水文
15、化与幼儿园课程的融合1.结合东圳水库水文化，丰富幼儿园课程内容。东圳水库水文化有着深厚的文化底蕴，蕴藏着历史本土资源，能拓展幼儿园课程内容，使内容多元化，增添趣味性。教师要深入研究东圳水库水文化的教育价值，打破原有的教育理念，构建适合幼儿教育的东圳水库水文化内容体系，以多种形式渗透于幼儿园课程中，实现文化与幼儿园课程的有机整合，丰富幼儿园课程内容。2.构建以幼儿为主体的幼儿园课程，培养幼儿的文化素养。基于幼儿的已有生活经验、现有水平、兴趣爱好和发展需要，将东圳水库水文化融入幼儿园课程，构建出实践性、民主性、创新性的幼儿园课程。设计完善活动方案，充分调动幼儿把想法变行动，行动变结果的毅力和智慧，
16、从而培养幼儿的文化素养。如在为幼儿讲解东圳水库水文化的由来和文化内涵时，教师把东圳水库水文化改编成幼儿能理解的小故事融入到幼儿园课程中，借助东圳水库小故事、创编朗朗上口的童谣，帮助幼儿了解认识东圳水库水文化。中班幼儿在品尝特色美食“东圳鱼头”时，引发幼儿积极探索“东圳鱼头”的来源：东圳水库为什么要养黑鲢鱼？为什么它深受当地人的喜爱等。能让幼儿在“尝中学”“学中用”，从生活中感受东圳水库水文化带来的影响，培养幼儿的文化素养。四、结语在教育教学中有效融入地域文化，是幼儿园教育教学未来发展的必然趋势。多元化的东圳水库水文化丰富了幼儿园的课程内容，让幼儿感受到东圳水库水文化的内涵，提高了幼儿对家乡文化的认同感。幼儿园课程能够为东圳水库水文化营造轻松自在，可以自主体验的当地文化情境，让幼儿在实践中发现问题、尝试解决问题，推进课程的发展，使其在东圳水库水文化的背景下学会“玩中学、尝中学、学
