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1、传统写字教育对中小学写字教学的启示一、传统写字教育概述中国传统教育一贯重视书写教学，至少从周代开始，书写技能就正式成为教育内容。周礼?地官?保氏中记载：“保氏掌谏王恶，而养国子以道。乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”孔子的“六艺”，即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”，其中的“书”，就包括了识字和写字教学内容。传统的写字教育，在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现，标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试，则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下，书法人才辈出，流派纷呈，楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体，各领风骚，对
2、后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家，更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学，则更加普及，即使穷乡僻壤，凡有书塾的地方，都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在从百草园到三味书屋中提到：“我就只读书，正午习字，晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”，就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学，我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示，获得营养。二、传统写字教育可供借鉴的成功经验在中国长达数千年的写字教育中，通过代代相传，无论是官方的书吏，还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。1. 注重写字的“质”和“量”书塾里的教学，往往将写字与识字、诵读结合起来，
3、引导蒙童了解所写字的特定内涵，赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在论小学中说：“凡子弟学写仿书，不独教他字好，即可兼识字及记诵之功。”同时，也注重写字训练的“量”，既要写得好又要写得多，还要写得快。比如陆世仪指出：“先儒教小儿习字，先令影写赵子昂大字千字文，稍长，习智永千字文，每板影写十纸。既毕后，歇读书一二月，以全日之力，通影写一千五百字，添至二千、三千、四千字，如此一二月乃止。必如此方能后日写多，运笔如飞，不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量，因为它关系到科举考试。只有写得又快又好，才有可能在科举考试中稳操胜券。2. 讲究写字的规范传统教育讲究写字的态度，崇尚庄严方
4、正，杜绝苟且轻佻。比如明代教子良规说：“小儿初就学时，固宜以识字为先，而写字尤不可不慎。古云心正则笔正，笔之不正则知其心之不正矣。”3. 讲究打好基础，循序渐进宋代王日休训蒙法指出：“写字不得惜纸，须令大写，长后写得大字。若写小字则拘定手腕，长后稍大字则写不得。写字时，先写上大二三日，不得过两字。两字端正，方可换字。若贪字多，必笔画潦草，写得不好。”对此，当然也会有人有不同的看法，但无论学大字还是学小字，都要求严谨规范。清代石天基在训蒙辑要指出：“字有一定之式，一点一画，不可造次。如省笔字、重叠二点之类，竟不可令之见闻。童而习之，自一一严正矣。”4. 讲究“把笔”教写“把笔”，亦称“润字”或“
5、手教”，具体方法是由学生握笔，先生握着学生的手，带领学生起笔、运笔、收笔，直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程，更是帮助学生感悟用笔的方法，包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折，各部分的避让呼应、间架结构等。因此，“把笔”不是机械地“扶手润字”，在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领，达到一定程度后，就及时放手，让学生独立运笔，并加以指导。5. 注重临书的方法和步骤在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后，就开始为学生选择法帖，指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖，也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦，必须讲究科学的方法，按
6、部就班扎实地练习。清代崔学古的幼训?临仿本总结了教学临书的方法和步骤：“润字稍似，方用墨书。字须方广一寸五分，最忌临小字，致他年有拘促之病。大字稍成，然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后，画一无字格式，以油纸临欧阳询九成宫碑，择其绝肖者剪下，粘格式上日摹之。初用笔画少者，一实三虚；次用笔画多者，一实一虚，实则临，需则摹，四角填小字，习至此，必成章矣。然后再用钟王楷法，此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写，但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。6. 注重细节，指导到位清代崔学古的少学，为书塾总结八股文教学方法，在说完“行文变化”后，特地谈到“书法”。因为“书法宜精，故亦附记于此”，
7、所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”：“凡作书，肩背宜直，胸宜去桌三寸许，面宜去背三寸许。”又如“手法”：“用指实掌虚，以大指推出，食指压下，中指钩入，小指衬，无名指抬起，执笔宜紧，竖笔宜直。”而“把笔四要”则是：“虚，手指心不近掌；圆，作背圆；正，笔管正；紧，手指贴笔紧实。”“作字四法”则为：“横清竖直一一横宜细，竖宜粗。少粗多密一一画字少宜粗，画字多宜密。勾短点圆一一勾宜短，点宜圆。空匀横直一一空白宜匀，横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪，也在父师善诱法?童子学字法中说：“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书，势必借先生运笔，若不将物撑于童子手中
8、，必将五指捏拢，后欲放开，令掌虚指活，难之至矣。为之计者，莫若将小轻圆木，或缝就小布团如鸡子样者，令童蒙握手中，然后先生运笔，庶指与掌俱活动，而年长字易工矣。否则必将五指捏拢，后欲放开，难矣。”这些经验之谈，具体到位，能帮助蒙童养成正确的书写习惯，终身受益。三、中小学加强写字教学势在必行1. 中小学写字教学的意义今天在中小学开展写字教学，首先是传承中华民族传统文化的需要。九年义务教育语文课程标准（试行）（以下简称课程标准）指出：“通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。”事实上，学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解，这将
9、有助于他们陶冶情感，培养审美能力，增进学识修养，增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学，教育部多次提出明确要求，并把写字纳入课程表中。课程标准指出，教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力”。为此，中小学各科教师都应明确写字的教学要求，对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况，都要及时纠正，真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小
10、学学生而言，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细,规范整洁，能够促进学生良好品格和意志力的发展，同时也是培养终身学习能力的基础之一，其意义不是其他学科的学习可以替代的。2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验当前中小学写字教学虽然安排了教师，落实了课时，开展了各项书法活动，但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字，包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课，每学期10多个课时就这样耗费了，学生写字的水平自然难有改观。要想改变这样的现状，必然要向传统写字教育学习，特别是语文教师和专职的书法教师，应该自觉地学习千百年积累并流传下来的写字教学经验和方法。例如注重写字的“质”和“量”，生动形象地告诉学生有关的字源字理，使学生兴趣盎然地把字写得又快又好；讲究写字的规范，把字写得横平竖直，端庄方正；重视基础，循序渐进；学会“把笔”教写，引导学生体验书写的正确过程；注重临书的方法和步骤；注重细节，指导到位，引导学生养成正确的书写技能和行为习惯，等等。总之，只有积极主动地借助前人的智慧，才能为写字教学开拓出一个全新的局面。
