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1、共生课堂呼叫“语”“情”共生的课堂练笔 课堂练笔是阅读教学的一个主要组成部分，也是语文教学是否含有语文味的主要标志之一。不过，长久以来，因为理念认识方面的偏差，语文教学中的课堂练笔，总是在似有似无、似对非对之间漂浮不定。在新课程改革前，因为片面了解语文学科的工具性，课堂练笔经常表现为没有情景提醒、缺乏情感参加的纯语言技巧的劳作。这种训练，使学生在取得语言使用技巧的同时，也失去了学习语文的爱好和对语言的热爱；新课程改革以后，因为过分强调语文学科的人文性，很多课堂充满了热闹的对话、诗化的导言、火热的激情，却难以见到学生静下心来，思索练习一下语言的实践利用。课堂练笔淡出了语文课堂，语文课缺乏应有的语
2、文味。因此，为了真正表现语文学科工具性和人文性的统一，新课程的语文教学，呼叫“语”“情”共生的课堂练笔。一、融课堂练笔于读书感情的抒发中文以载道，语以抒情。语文教材中的很多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发着作者强烈的感情。教学中，我们不仅要引导学生从字里行间体会情感，更要采取多种手段，包含多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从她们的笔端喷涌而出。比如，在一个中国孩子的呼声第五、六自然段的教课时，老师先引导学生经过读文了解当今世界的不太平，又用课件画面和相关数据，激发学生对战争的愤慨和对和平的热爱，使作者笔下的情和学生心中
3、的情合拍共鸣，学生便自然把作者的呼声读成自己的呼叫，奔涌一个一吐为快之感，老师趁势让学生仿照课文的句式写下自己的呼声。学生便写下了诸如这么的句子：“为了和平之花不再受到威胁，为了和平之神永驻人间，为了让大家过上安宁幸福的生活，我真想对那些发动战争的侵略者发出呼吁：放下你们手中的武器，不然，你们将成为全人类的敌人！”情为语根，言为心声。语文教学中老师让学生在情绪饱满、情感激动时，拿起笔来用一定句式抒发情感，语言的书写成为学生情感的抒发和生命能量的释放，这么的课堂练笔，不仅散发出浓浓的语文味，更表现出深深的感情味和鲜活的生命味。二、融课堂练笔于文章意境的拓展中“作者胸有境，入境始和亲。”语文书本中
4、的很多文章画面优美，意境深远，充满着诗情画意。教学中我们不仅要引导学生想象其中的画面，品味其中的意境及其所蕴涵的感情，更要引导学生深入开动脑筋，展开想象，拓展作者没有写出的情境。这种拓展需要学生顺着作者的文思、语气和情脉，进行对应的语言描述，这正是课堂练笔的好机会。如在搭石第五自然段的教课时，老师在引导学生了解、感悟乡亲们尊重老人、乐于助人的美好情感后，利用课文第五自然段行文的特点，引导学生接着写出搭石上发生的其它美好的小说，有的学生便写道：“假如碰到有些人挑着重担过搭石，乡亲们总要自觉地卷起裤管，下到溪水中，在旁边照应着，在挑担的人站不稳的时候，扶她一把，或接过她的担子，帮助她挑过搭石。”这
5、不仅拓展了课文的意境，展现了乡亲们友好有序走搭石、相互谦让过搭石的美好场景，还丰富了学生的想象，进行了对应的语言利用的练习。意境是表现感情的所在和基础。教学中我们不仅应该引导学生经过显性文字的阅读，体会其中的情感，更应让学生沿着这种情感，对文章作者没有写到的意境做深入的想象和描述。我们实在极难说清，这种教学方法是在进行写的训练，还是在进行情的升华，因为它们已经同根共生、珠联璧合了。三、融课堂练笔于作者隐情的彰显中每一篇文章全部有自己表情达意的方法，有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景、含蕴深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。对于第三种抒情方法的课文，我们要引导学生抓住关键词句，品味、发掘作者隐藏着的
6、深情，并把作者还未表示的感情表现出来，课堂练笔就能达成情文共生的良好效果。比如，慈母情深是一篇感情真挚的课文，它数次经过母亲言行的描述，表示了作者对母亲的感动和感恩之情。在感情的表示上，很多地方大全部恰如其分地欲言又止，使文章的情感显得很深沉。教学中，老师抓住了课文的关键句子之一作者好不轻易找到母亲，看到母亲起身时的一系列动作神态的排比句，采取角色体验的方法，让学生设身处地想想作者这时的心里话，挖掘作者深深埋在心中的感情，再用对应的句式表示出来。因为有了文章作者感情的品味为基础和先导，又有一定的句子表示方法做支撑，学生这时写的心里话也就显得水到渠成，实现了课堂练笔中情境、心境和语境的高度融合。总而言之，语言统计、抒发着感情，感情推进、发展着语言，语言表现着精神，精神蕴涵于语言中。语文是工具性和人文性的统一，语文课堂教学中最能表现语文味的课堂练笔，更应该做到“精神”和“语言”的同时发展，达成“语”“情”共生的美好境界。作者介绍：福建省特级老师,多篇论文公开发表，曾参加多个省、市级小学语文课题试验研究。责任xx 徐纯军E-mail:xuchunjun
