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1、初中生物教学的创新意义郭立彬(隆尧县第二中学 河北 邢台 055350)摘要:生物学是一门实验性很强的学科,初中生物课配置了大量的实验,用以激发学生的好奇心和求知欲.尝试由验证式转为探究式实验,能够强化生物实验课教学.通过预习指导、现场操作示范及实验操作考查等方法,克服了学生心理、生理困难,较好地完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养了学生动手动脑的能力,提高了生物教学效果.关键词:生物;实验教学;创新意识;探究式实验新世纪人才的成长,不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的能力,以适应知识经济社会的需要,承担起知识创新的重任,这就对培养人才的学校教育提出了挑战,在教学中实施创新教育,以培养
2、学生的创造力,生物学同样具有义不容辞的责任.在以学生做实验过程中,往往只停留在简单的操作上,重结果而轻过程.在加强了学生实验操作技能的基础上,尝试由难式实验转为探究式实验,鼓励学生提出问题,通过仔细观察,激发和培养他们的创新意识.学生明确该实验目的,自觉地产生动手实验田的内在动机,实验效果就会很好.因此,实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等到方面的主泛应用,激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样通过学生动手、动眼、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了一定知识能力.一、 在知识传授中,为学生打下创新的基础一个人如果没有相应知识的积累,创造就
3、失去了基础,学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力.当然,生物学知识的教学不能局限于教材之内,这样就限制了学生的视野,削弱了创造力的产生的基础.生物学教学必须使学生的学习超越教材,从课内向课外延伸,甚至向其他学科延伸,以拓宽学生的知识面.学生正是在庄广泛的阅读中汲取知识,认识社会感受生活的.广博的知识修养,是创造力智慧之花盛开的沃土,特别是在当信学科相互渗透,综合发展的趋势下,拓展学生的知识面,提高学的文化素质尤为重要.知识是能力的基础,能力是一个人的核心.要在科学研究中具有取得创造性成果的能力,才能在操作中寻求更有扎实的基础知识.例如:只有在了解显微镜的结构和使用方法等知识的
4、基础上,才能具有较强的显微镜操作能力,才能在操作中寻求更快捷的方法,或提出改进显微镜结构的使用方法的措施.只有在充分了解了植物根、茎、叶和花、果实、种子的知识用现行的植物分类的知识基础上,才能对植物分类提出见解.二、 在改进专教法中,训练学生的创新思维要培养创新思维,就要变就范式教学为创新式教学.当一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地,不允许学生有标有立异,抑制了学生的思维.而创新教学则尊重学生的主体性地位,想主设法让学生积极主动地思维.在教学中最常用的是启发式,启发式教学最重要的方法是,教师提出问题后,指导学生开动脑筋,帮助学生独立思考,通过启发诱导,使学生按知识的重演律探求创造性解
5、决问题的方法.植物叶子上的气孔只分布在叶的表面,教师针对这一点可提出问题:在进化中为何会出现这种现象?有没有叶的上表面气孔多或气孔分布在叶的下表面?这些问题可引发学生独立去思考,创造司长地去解决问题.学生中有多种说法,教师适时加以引导,并鼓励学生运用逆向思维、发散思维等多种思维方法,最终寻求理想的结果.这样,在课堂教学活动中,师生的思维活动双向暴露,让学生看破到教师的思维过程,教师也看到了学生的思维过程,从而指导学生沿着正确的方向思维.学生获取新知的过程中,有效地促进了创思维的训练.教师在提出一些问题,让学生独立思考而得到答案后,要再追问一些启发性问题,你为什么这样想?这样解决问题是否合适?能
6、否再通过其他方式解决,从而促使学生积极有效地思维.创新思维能让学生发现新情况,解决新问题,能深刻、准确地掌握知识,并把这些知识转化到学生学习新知识的过程中,顺利完成活动.三、 在实验课中,使学生掌握实验田的基础知识和操作技巧通过实验操作训练,学生绝大多数能正确地使用仪器熟练地进行实验操作,为下一步自行设计实验方案提供了实验基础.将原本简单乏味的操作变为学生发掘问题、激发创新思维的源泉.在当前,课堂教学仍存在不少填鸭式的教学方式,课上教师满堂灌,课下学生死记硬背,这种情况会掏学生的智力发展,尤其是创造力的开发,创造能力是人所特有的能力,但它是以潜能方式存在的,必须通过人们的自觉开发和积极运用才能
7、发挥作用.课堂教学应当以人为本,把着眼点定位在培养学生的主动精神上,注意培养学生的好若心理上各探索精神,注意培养学生求异思维,使他们能够在活泼和愉快的情境下学习,最大限度地发挥创新的潜能,激发他们敢想、敢说、敢做,并加以正确引导,只有让学生敢于打破陈规,积极思考大胆探索,标新立异,各抒己见,畅所欲言,才能点燃学生心灵中开拓创新的火花.教师如何巧妙在课堂上提出疑问启迪学生的创造思维呢?初中生物有着大量的演示实验,课本上的演示实验有详细的步骤,实验结果也能在书上找到答案.按照以往的方式,教师只是为了完成教学任务而象征性地进行简单重复的操作,学生对已知答案的实验早已不耐其烦.通过质疑训练,学生对原来
8、乏味的演示实验有了重新认识,发现实验田是这么的其乐无穷,每一个环节都江堰市有着前后联系的必然性.狭窄的思路开阔了,创造性的思维能力火花在闪烁.演示实验及学生实验过程中,由于一些主客观的因素可能导致某些实验失败,教师常常为了节约时间而告知学生正确的答案,而大多数学生也不提出来相关问题,这样的教学严重抑制了学生思维能力的发展.只有不断总结教训,才勇夺 在此基础上产生新意.从思维培养的角度而言,有时失败比成功更有实际意义. 引导学生了解实验材料对实验的影响.学生实验观察茎的横切,课本中材料是玉米嫩茎,玉米茎很短,徒手切片很困难,以往的实验学生切出的都是叶的部分,茎的结构几乎看不到.课前把实验目的讲清
9、,请同学们实验课上带好自己准备的植物茎,结果表明同学们在动手实验的时候才发现选择材料的重要性,木本的切不动,太细的拿不住,在几种植物切茎的比较下,蓬蒿菜的茎最好切,观察的也最清晰.同学们通过自己动手认识了材料选择的重要性,为设计实验打下了基础.进行简单的实验方案设计.教师根据学生掌握的知识,引导他们进行实验设计,如”蛙的皮肤为什么能帮助呼吸” 、”怎样难鱼各种鳍的作用” 、蚂蚁的触觉的作用”等.同学们纷纷开动脑筋,采用不同的实验器材,设计不同的实验方法.同学有的将两块木板夹住鱼的尾巴,面容鱼的运动能力,也有的说剪去鱼的某一鱼鳍,观察鱼游泳时受到的影响,从而懂得鱼鳍的作用.设计的方案大大出乎老师
10、的意料,有的看起来很单纯,但这毕竟是同学们难过思考得出,无不体现他们的创新思维. 当一个人对某种事物产生兴趣时,他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究.在培养学生创新思维的实践中,兴趣能使人入迷,其聪明才智也就发挥的越充分.教师必须重视对青少年各种兴趣的培养,引导学生爱思考、善质疑,把课堂交给学生,方步学生自主参与教学活动.尽量引导学生用发散的眼光,发挥自己的想象,表达自己的的独特见解.通过活动,有意识的让学生有实践操作的机会,经常设计一些让学生手脑并用的实际练习活动,促进学生创造力的发展.表扬激励,维持创造的欲望,老师要善于倾听学生的意见,允许学生质疑,如果学生的意见中有正确的部分
11、,应该及时肯定并接受、采纳,.这样就会逐渐形成民主的气氛.四、 在活动中激发学生全新激情生物学科是一门与生活用品实际联系非常密切的学科.学生经常要去野外观察动植物;要进行必要的实践活动;要参观动物园、植物园、菜园、苗圃场,访问相关人员等.学生在这些生活实践中感悟人生,培养敏锐的洞察力.通过这些看、听、做活动,学生会产生一些新的想法和做法.如不同植物嫁接方法是否相同?如何嫁接成活率高?为什么有的季节嫁接不易成活?能否使它提高成活率?总之,生物学教学只有联系实际、联系社会、联系社会实践,才能让学生在学习中获取创新的源泉.开展丰富多彩的课外活动,能使学生思想活跃,自由地、有选择地吸收知识,能促他们提
12、高对新知识的追求,探索对多种思维方式的吸收.可组织一些生活垃圾如何变废为宝、珍稀动植物的保护等社会热点问题的讨论,师生随意交流辩论,在这种氛围下自由宽松地进行思想交流,常使演超越教师,对某些问题产生新的见解.这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的,但对学生自己来说都是难能可贵的,教师应积极鼓励支持和肯定.学生参加这样的活动,既拓宽了思路,又增长了知识,开阔了视野.五、 在品德教育中培养学生的创新品格要培养学生的创新能力,一定要注重培养其创新品格,尤其在青少年阶段,培养创新品格比训练创造技能更为重要.创造是人类最基本的社会属性,对于未形成稳定的创造品格的人来说,它只不过还处于一种潜在状态.如果
13、人们意识到了这一点,就会对自己的创造力充满信心.青少年还未进入直接创造的黄金时期,他们的主要任务是继承前人的成果,在继续学习中培养创造力和创新品格.创新品格 要通过教育、教学来实现.培养创新品格,实质上就是让学生学会做人,使他们具有严谨、科学、团结协作、坚忍不拔以及自尊自信的品质.生物学课本中能培养学生上述品质的内容很多,教师在教学中注意渗透这些品格 的教育,让学生在学习中受到各种高尚人格力量的影响,为他们日后发挥创新能力,实现人生价值打下浓厚的人格底蕴.创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题,能高水平地掌握知识,并把这些知识面广泛迁移到学生学习亲知积的过程中,使学习活动顺利完成.六、
14、建立全新的生物课评价体系什么样的教学评价就会产生什么样的教学和学习行为.传统教育存在很多问题,很重要的原因就是因为和它相配套的评价体制相违背.要真正实施创新教育,就要改革教学评价体制,在评价中显示个体的创造性,给个体以独特阐释理解、表达以及策略的寻求留下必要时的空间.教师要在最大容许的范围内进行努力,在教学评价中增加学生创新的比例.在平常考试中,让学生充分发挥想象以表现学生创见的题目.这样,就起到一种导向作用,学生在平时的学习中就会重视自己的求异思维等创新能力.在考试形式上,可以笔试和口试相结合,闭卷和开卷相结合.总之,教学评价要力求民主性、开放性、激励性,以促使学生培养创新意识、创新能力、创
15、新精神.生物学具有很强的实验性,初中生物课配置了大量的演示实验、学生实验、课外实验来调动学生的积极性,但学生做实验往往只停留在简单的操作上,在学生实验操作技能的基础上尝试探究性实验,鼓励学生通过仔细观察,敢于和善于提出问题,开发了学生的创新求知思路.创造是指人类运用自己的脑力与体力生产人们所需要的前所未有的物质产品与精神产品的活动.而创造能力,是指一个人具有运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品.历史证明,一个国家要振兴,一个民族要自立,就要培养大批创造型人才,而创造型人才的培养,已成为当今世界的趋势.学校是培养人才的摇篮,基础教育中并非要求学生人人搞发明创造,而是有效地利用现有学科的特点,抓住这个重要阶段,积极发展学生的创造思维和创造力,来适应未来的社会.学生对于实验性学校有着浓厚的求知愿望,实验课正是培养学生探索能力 和创造思维能力的有效渠道.充分把握中学生的心理特点,发展他们的创造性思维,已成为教学中一项重要任务.
