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1、老师专业化发展和老师自我评价 怎样提升老师的素质，培养和造就能够满足全方面实施素质教育要求的老师，是关系到能否深入深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的主要工作。大家在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强老师的专业化建设既是提升老师社会地位的内在需要，也是促进老师素质提升的主要方法之一。老师素质的提升，首先有赖于我们促进老师素质提升的机制否完善，是否健全；而其次就是有赖于老师本人的努力。律师、医生等职业之因此成为专业，除了其社会地位外，还有一个主要的原因，就是律师、医生本身对自己和对自己所从事职业的一个正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文意在经过对促进老师专业化发
2、展的几个关键机制简明分析的基础上，关键讨论老师的自我评价，并就有效开展老师的自我评价的策略，阐发部分看法，以期经过老师自我评价意识的增强和自我评价能力的提升，来推进老师的专业化发展。一、促进老师专业化发展的机制从一名学生到成为一名合格老师的过程，是一个需要个体长久努力和多种促进个体从教素质提升的机制共同作用的过程。对于大部分老师来说，她们全部是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接收一定的在职培训，经过老师自己的教学实践而逐步成为一名合格老师的。在这个过程中，她们经过了大学的培养机制、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和多种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上老师
3、本人的主观努力，她才有可能从一名师范生或大学生成为含有一定专业水准的老师。在这促进老师专业发展的多个机制中，除了制订有利于老师专业化发展的政策外，发挥着最主要作用的机制关键有三种，一是大学尤其是师范大学的培养机制，二是对现任老师的培训机制，三是学校管理中的老师评价机制。1培养机制老师的培养机制是指相关教育机构培养老师的多种制度和它们间的关系的详细运作方法。在中国，负担培养老师的关键机构是师范类大学和学校，现在，因为老师地位的日益提升、老师资格证书制度的逐步实施、和开放的老师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教百分比也正在逐步提升。所以，老师的培养机制不但仅包括到师范类学校，在一定
4、的程度上也包括到非师范类学校；同时，培养不但仅是包含对未来老师的培养，也包含在职老师所接收的学历教育。毋容置疑，老师培养机制的完善是否，将直接影响到老师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征来看，它是促进老师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的主要机制。多年来，中国师范教育所进行的一系列改革，包含师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不全部是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提升。能够说，假如我们的毕业生在马上从事我们的教育工作之前，已具有了很高的老师专业素养，那么，我们的老师职业成为一门真正的专业就为时不远了。2培训机制对老师的培训通常是指因为社会和学科知识等
5、方面的发展，现任老师应该深入接收相关学科知识更新、业务素质提升等方面的再教育，不停“充电”，以更加好地胜任教学工作。所谓老师的培训机制也就是相关老师进修提升的制度和它们间相互关系的运行方法。长久以来，中国老师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别负担着培养老师和提升老师素质的职责。伴随教育改革和发展的不停深人，和老师职业专业发展理论和终生教育思想的不停影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对老师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种老师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一个更有效地促进老师专业发展的机制。“需要不停地学习进修”是专业化的主要指标之一。3老师评价机制当
6、我们简明地了解了老师教育的两种关键机制培养机制和培训机制，在认可它们对老师专业化发展方面含有很大作用的同时，我们有必须对促进老师专业化发展的另一个主要机制老师评价进行较为具体的分析。从时间上来看，老师接收培养和培训的时间是很有限的，而和老师教学生涯伴随一直的老师评价则要比它们长得多，况且，老师的教学是一门实践的艺术，老师教学观念的更新、教学实践能力的提升，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不停完善的。也就是说，老师的专业自主发展是和学校的老师评价工作，伴随一直的。从这点来说，老师的自我评价对于老师的专业化发展，意义重大。二、老师评价的关键自我评价老师评价是一项十分复杂而主要的活动，正
7、是因为这种复杂性和主要性使得“没有哪个领域如老师评价那样连续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田老师评价的特殊性所决定的。1老师评价的特殊性这种复杂性和特殊性关键于：老师角色的多样性老师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，老师在不一样的情境下，经常拥有多个身份，担任多种不一样的角色。美国心理学家林格伦曾把老师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色，心理定向角色，自我表现的角色。也有些人认为老师的角色关键有“权威者角色”：包含知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律实施者、家长代理人；“心理工作者”：包含好友和知己、人际关系的艺术家、心理诊疗者。因为大家对不一样角色的不
8、一样期望，致使“大家普遍认为，老师这一职业，是角色冲突的一个经典情境”。这就使得我们在对老师进行评价时，到底是应从多个角色出发，还是应该突出某种角色时，经常碰到不少困难。老师劳动的复杂性老师的劳动是复杂的。这种复杂关键表现在：第一，老师的劳动是一个高级的脑力或精神劳动。通常来说，老师往往要在先掌握相关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的主动作用，经过老师的言传身教，学生的主动学习，最终才能造就含有个性完美、德才兼备的学生；第二，老师劳动的对象是含有个性的、正在快速成长中的儿童和青少年。因为学生的个体性差异和教育内容、教育环境的不一样，老师的劳动应该是一个发明性的劳动；培养学
9、生的创新精神，需要有创新精神的老师；第三，老师劳动结果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，极难说是含有哪位老师的作用，每位老师的作用全部是有限的。学生的改变是一个社会性的改变，相对于整个社会而言，学校老师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分；第四，老师劳动的结果显现是一个长久的过程。即老师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，通常要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，老师的劳动还含有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一个科学，也是最复杂、最多样化的一个科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特征就表现在老师的劳动上。因为
10、老师劳动的这些特点，使得我们在对老师的劳动价值作出判定的时候显得困难异常。现在老师评价实践中有以教学行为和教学效果为关键依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发觉教学过程中老师劳动的发明性同老师评价追求有效教学的单一性标准，教学结果的综合性、集体性和老师评价的个体性，老师劳动结果的追效性和老师评价所要讨教学反馈信息的立即性之间的矛盾显得越发尖锐。老师管理的特殊性首先，因为老师角色的多样性和老师劳动的复杂性，决定了对老师的管理应该是一个特殊的管理；同时，也更应注意到老师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最关键原因：老师、课程、学生中，学校教育的目标只一个，即“促进学生的全方面发展”，也就是说
11、最终的目标是指向学生的，但要达成这一目标，假如离开了老师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最主要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？这完全而且只能由教学人员来决定，一切监督、一切领导、一切教学纲领、章程等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生委员会的决议决定的，而是由教学人员决定的。”老师角色的多样性、劳动的复杂性和老师所处地位的特殊性，决定了在对老师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对老师作出全方面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是因为老师这一职业有这些特殊性，才从根本上决
12、定了老师的职业，应该是一个专业。2老师评价的主体在现实的学校老师评价活动中，为了能全方面而客观地进行老师评价，通常全部采取多路径、多主体来评价老师。较为常见的老师评价主体形式有：领导评价，通常是指教育行政领导、学校领导对老师的评价。它是老师评价中对老师促进作用最大的一个外部机制。因为，在中国，领导对老师的评价，通常在很大程度上，是和老师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联络在一起的。领导评价能否对老师素质的提升起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度含有极大的关系。同行评价，是指老师和老师间的互评。因为老师评价是一项专业性很强的工作，尤其包括对老师学科水平、教学技能等方面的评价时，
13、通常需要借助教授或同行老师的评价，才能确保老师的评价含有一定的效度。学生评价，是指学生对老师的评价。因为，老师劳动的结果最终表现在学生身上，同时，老师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，所以，不少学者认为，学生是评价老师工作好坏的关键讲话人。社会评价，是指学生的家长，和社会其它人士、团体对老师的评价。它经常表现为一个社会对老师行为规范的要求和总体性的见解。老师自我评价，是指老师经过自我认识，进行自我分析，从而达成自我提升的过程。它首先需要老师含有一定的自我认识能力，包含对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充足认识到自己的能力缺点和工作中存在的问题；然后，还需
14、要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最终才有可能找到实现自我提升的路径。3老师评价的关键以前面的分析中，我们能够看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“她评”，全部是老师评价中促进老师素质提升的外部机制，即全部是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范老师的行为。而老师的自我评价则不一样，它是评价中的“自评”，是一个老师经过认识自己，分析自我，从而达成自我提升的促进老师素质提升的内在机制。也即它是一个老师专业自主发展的内在机制。老师自我评价对于促进老师素质提升的主要作用，最少表现在以下多个方面：众所周知，现代教育改革和发展的专题是全方面推进素质教育，而素质教育
15、无疑是一个主体性教育思想，其主要目标之一是要培养学生主动的自我意识。而要培养含有主动自我意识的学生，则首先必需含有主动的自我意识的老师。而我们的评价中，强调老师进行自我评价，则正是培养老师本身自我意识的最好路径之一。我们强调老师的自我评价，将有利于老师在评价学生时，一样重视学生的自我评价，从而最终有利于学生主动的自我意识的形成。经过十多年的发展，素质教育的内涵伴随经济社会和教育本身的发展，也有了很大的发展以培养学生的创新精神和实践性能力为关键的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要含有创新精神的老师，当然，老师创新精神的，离不开本文前述的老师培养和培训机制，不过我们能够
16、说，没有自我评价能力的老师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上于对本身和现实的反思，尤其是于对自我的不停否定。所以，自我评价在培养老师的创新精神过程中，有着极其主要的作用。以前面对老师劳动和老师角色、和老师管理的特殊性分析中我们知道，老师劳动和老师角色是复杂而多样的，尤其包括到老师知识现、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用她评的方法，难度是显而易见的，而自我评价作为一个老师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提升自己的过程，对本身的观念的更新来说，不失为一条有益的路径。当代心理学研究表明，内部动机比外部刺激含有更连续的作用。自我评价作为一个自我发展的动力机制，对于老师的发展来说，是老师专业提升的根本动力。正如哈里斯和希尔所指出：“只有老师本人对自己的教学实践含有最广泛、最
