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1、西安市基本教育小课题研究实行方案(开题报告） 时间：6月立项号KTXXYW269课题名称小学生习作评改研究负责人翟雪玲所在单位陕西师范大学大兴新区小学课题研究的背景和意义语文课程原则()指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指引学生在实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并积极与她人互换修改,做到语句通顺、行款对的、书写规范整洁。”作文教学是语文教学的难点。长期以来,在作文教学研究领域,始终侧重于“写前指引”的研究,对作文的“批改与评价”却忽视。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。重要因素是作文评改多采用单一的“教师指引”
2、的形式,只注重了教师的教，而忽视了作为学习主体的学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。最后的成果是学生不知作文的目的，缺少了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢,教师的教学效益不高。课程改革强调学生学会学习、积极学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的积极意识和进取精神,倡导自主、合伙、探究的学习方式转变。注重作文的批改与评价,创新评改措施，让学生学会对自己与她人的习作进行评价、欣赏与修改,事实上就是教学生学会
3、学习、积极学习。选择研究本课题,就是为了摸索一条有效的作文评改之路，让学生对自己与她人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平。课题名称的界定和解读作文评改是作文教学过程中的一种极其重要的环节。新课标指出“注重对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的状况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和措施。引导学生通过自评和互改、取长补短、增进互相理解、合伙、共同提高写作水平。”“评”就是品评。涉及教师评价,学生评价，评价应当从习作内容、书写习作态度、习作传递体现的价值观、习作体现与否通顺、清晰这些方面综合评价。“改”就是修改、润色。叶圣陶曾提出“改
4、与作关系密切,改的优先权应当属于作文本人。”应当教会学生基本的修改措施、修改符号，通过习作评改，让学生真正经历一次语言加工的过程,就是让学生经历发现与吸取,鉴赏与提高的过程。本次小学生习作评改课题的研究就是要摸索出一条作文评改的模式,不再是教师“一统天下”，而是让学生全程参与。每一位学生即是评价者,又是被评价者，学生学会对自己与她人的习作进行评价、欣赏与修改。学生既尝到了当“教师”的甘苦,又培养了欣赏、评价作文的能力，在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好,增强作文信心，并积极积累素材、品味语言、感悟体现，不断提高作文水平，发展作文能力。通过学生自评和小组互评，某些学生常犯的错误纠正了,
5、教师在此基本上评改，工作量大大减轻，工作效率提高。课题研究的环节和举措研究的主体：欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用;学生自己欣赏与教师指引下的欣赏相结合,欣赏与习作规定相结合；如何引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的体现。修改的引导。如何根据习作规定拟定修改的目的、范畴、内容；成功的修改需达到的规定;对学生修改的评价。3.学生自评、互评、家长评、教师评多种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5.“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究,对于新型师生关系建立的研究。具体做法发现每一种学生的“闪光点”。鼓励学生将
6、自己的习作读与人听，与她人分享习作的快乐。引导学生在读自己与她人的习作中，发现自己与她人习作中的“闪光点”，欣赏习作,培养习作爱好和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟体现。2.每完毕一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和爱好；培养学生在自我修改与互相修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。3培养学生对欣赏与修改的爱好，还必须与写作指引教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，体现真情实感;注重学生的观测、思考、想象，鼓励学生的自由体现和有创意的体现；培养学生在平常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动，开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自
7、行向报刊杂志投稿。4.采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。建立学生习作档案，对学生的评价重要采用形成性评价与定性评价的方式。培养学生对习作的欣赏与修改的同步，增进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生积极学习，勤于思考,乐于探究，合伙交流以及收集与解决信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。研究的环节（筹划周期为一年)1前期准备阶段撰写筹划，收集有关资料,建立研究档案(案例、反思、学生作品)，进行研究。2实验阶段（1）请有经验的教师指引,交流研究状况。 反思前段研究状况，调节研究措施，形成课堂教学的基本模式,执教一堂报告课。（2） 总结研究状况，以论文形
8、式报告阶段性研究成果。(3) 进一步研究，解决问题，形成成果。3.总结阶段1、教师如何引导学生学会自评、互评 、教师如何指引学生修改习作一、本课题的研究分三个阶段，每个阶段的时间安排和具体任务是：1 准备阶段（103)重要任务：学习与本课题有关的理论。选定研究对象(陕西师范大学大兴新区小学三年级学生）对学生的习作评改善行调查,收集资料,进一步分析。上网查寻资料，理解本课题的研究状况。认真思考,写好开题报告。2、研究阶段（1-)重要任务： 进一步加强理论学习,把理论运用到实际中去。培植学生习作评改的信心,在课堂教学实践中大量引用名人修改文章不厌千遍的事例。使学生明白,好的文章都是改出来的。(如:
9、贾岛的“推敲”王安石的“春风又绿江南岸”)采用多种形式的习作评改方式,激发学生参与习作评改的爱好。撰写论文,完毕教学设计,定期通报研究成果。举办多种形式的经验交流活动。完毕中期报告。3、总结阶段（.105）重要任务:进行课题总结，撰写结题报告，申请结题。二、课题研究措施：1文献阅读法:通过查阅多种文献资料，对课题进行更进一步的把握,拟定研究任务。问卷调查法：通过对家长和学生一系列的调查，精确地理解学生习作评改的状况。行动研究法:进行课题研讨活动,举办观摩课、研究课,撰写论文，开展读书活动，对研究过程中浮现的新状况、新问题，不断采用新措施进行修正和完善。这是研究过程中的重要措施。4经验总结法:及
10、时对研究活动中获得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及措施,用以指引教学。三、研究措施、引导学生建立自己的习作评改积累档案袋。点滴中见证学生评改能力的逐渐形成。2、结合学生的阅读,定期进行习作品鉴交流会。3、设立习作评改互帮小组。使学生之间有机会进行更多的交流。设立专栏,提供学生进行交流习作评改的园地。(二)研究的措施 1访谈法、问卷调查法。理解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本状况，对中高年级学生习作批改状况及效果进行摸底调查，从而拟定研究的起点。2、文献研究法。通过对国内外习作评改方式研究成果的文献研究,吸取值得借鉴的成分,可以使本课题的研究少走弯路、行动研究法。重要在开展师生互
11、动、生生互动、小组合伙、凭借网络等习作评改方式的研究中使用,通过边行动边研究边完善，最后摸索出易行而高效的小学习作评改方式。 4、经验总结法。收集活动中的资料并进行整顿,对活动中获得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究的措施。二、课题研究筹划以及具体时间安排:.准备阶段（5月8月） 撰写筹划，收集整顿目前国内外与课题有关的资料，理解与本课题有关的研究状况,为课题研究提供科学的根据,并结识本课题的研究价值。在充足论证的前提下,要先拟定研究课题，最后形成研究方案。.实验阶段(9月7月） ()调查分析作文评改法使用的状况（案例、反思),建立资料档案,进行研究。 ()拟定研究措施。(9月) （3）收
12、集实行过程中的多种资料并形成中期研究成果，总结多种作文评改法使用效果。(9月6月) (）交流心得体会，结合课改研发新的作文评改法。(月)3总结阶段。(8月） 进行实验总结,撰写研究报告,及时联系指引专家获取指引意见,保证课题研究符合结题规定，争取课题研究获得优秀评价。课题的研究思路、研究措施、实行环节。 研究思路：（1)开展针对性调查研究。由于语文综合性学习对于广大教师来说，是一种全新的事物。针对广大教师对其概念不清,其特点不明,教学目的难以拟定，教学资源缺少，教学措施不甚理解，实践操作无从下手的实际状况，加强课标学习,进一步教学实践第一线,开展大量的调查研究，理解教师教学现状和因素，弄清师生
13、双边学习的需要，做到心中有数。(2)拟定研究教学目的。遵循语文学习一般规律和综合性学习的规律,重点解决如何引导教师拟定语文综合性学习的教学目的,保证语文综合性学习的语文味不会缺失。（3）进行实实在在的设计。语文综合性学习是个系列学习活动，对于一般教师来说,设计难度较大。因此，我们调动骨干教师的力量,率先开展设计，引领教师拓宽学习内容,确立语文综合性学习的有效方略，广大教师进一步在教学实践中完善语文综合性学习方案设计。(4)及时总结交流推广。遵循实践-结识-实践的原则，及时把研究获得的成果放到教学实践中去进一步检查,不断提高研究水平。本课题研究的措施：重要采用资料收集法、讨论法、行动研究法、分析
14、综合法、问卷调查法、进一步访谈法、经验总结法等研究措施，采用点面结合、理论与实践结合、经验总结与实践验证同步的研究方式,进一步理解一线教师在教学中实行的状况,寻找她们在新课程实践活动教学实行中适应和不适应的方面,提出有针对性的措施,结合我校学生实际状况改善教学措施。(1）资料收集法。进一步理解教学一线教师在教学实践中的状况，采用观课、议课、座谈等方式,调查教学现状和研究趋势。(2)讨论法。对语文综合性学习的基本类型、形式、设计思路、教学措施等进行学习研讨,增强开展语文综合性学习的针对性和有效性。(3）行动研究法。以案例研究为主,注重在个案之中找规律,在规律之中探路子。以课标人教版实验教材中综合
15、性学习板块内容为研究蓝本，全面研究不同年段的语文综合性学习设计。(4)文献法。注重查阅国内外有关语文综合性学习的研究资料,吸取别人长处，为我所用。研究环节：1、成立研究小组，明确研究背景、目的、意义。2、由课题组长牵头，进行成员分工。、收集整顿多种有关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证,然后完毕课题实行方案。接着按照课题研究方案,分阶段进行课题实验研究。、实验中及时调节实验筹划，认真归纳课题研究的途径与措施,不断改善实行措施,并环绕课题开展各项活动。5、最后总结实验的成果，探究出一套合用于我校综合性教学的可行性特色方案,写出课题研究报告。6、小结本课题研究中的得失,并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。课题成果的预期和呈现预期成果:主件：结题报告附件:、教学设计、教学反思、教学课件。、学生修改原稿,教师修改原稿、图片。 3、学生的优秀作文集。4、与课题有关的各论文。
