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1、神奇的水教案侯北小学 梁跃芳教学目标：1知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。2、会做水的毛细现象和水的表面张力的实验，能用语言和文字描述观察到的现象和结果。3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。4、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。教学重点、难点 重点：通过探究理解水的毛细现象和表面张力。难点：会大胆猜测，并通过实验进行科学验证。教学准备餐巾纸若干张、水杯一个、红墨水、粉笔、白布条、铁棒、塑料棒、玻璃片硬币若干枚、滴管、回形针若干枚。课件。一、导入新课板书水，提问：关于水你知道了水的哪些性质？（
2、生：水是一种液体，水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。）同学们说的真不错，今天我们还将通过活动进一步研究水的一些有趣的现象。二、研究会“爬”的水1.师：俗语说：“人往高处走，水往低处流”。现在，我们做个实验，看水往哪里流？2.师：这杯子里面是加了些墨水的水。这是餐巾纸，老师在上面画了一条红色的线，现在把红色线以下的部位垂直放入水中。大家仔细看！发现了什么？3.学生汇报.（板书“爬”）4.师：看到这一现象，你有什么问题想问吗？（1）水为什么会向上爬？（2）哪些物体放入水中后，水会自动往上爬？（3）是不是所有的物体放入水中后，水都会沿着物体上爬呢？5.根据实际经验，作出猜测。请组长拿
3、出记录纸。学生汇报。（我认为：水在粉笔、毛巾中会上爬，在玻璃片、铁棒中不会上爬。）提问：你们为什么认为这些物体放入水中后，水能沿着他上爬呢？ 6.小组实验，教师巡视。7学生交流：发现水能沿着像粉笔、餐巾纸、白布条等这些有小孔的材料向上“爬”。（补充：水不仅会沿着小孔向上爬，它还会沿着缝隙向上爬，小孔和缝隙我们合起来说就叫孔隙。）原本只会从高处往低处流的水，现在居然沿着物体自动向上爬升了，这种有趣的现象神奇吗？（神奇 板书：神奇的）水除了会沿着有孔隙的材料向上爬升以外，还会向四周扩散，你们看看刚才我们放东西的报纸上，有什么发现？我们把水的这一神奇的现象叫做毛细现象。在这一句话当中，你认为哪些词比
4、较重要。齐读：水沿着有孔隙的材料 往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。（板书）9.你在生活中还发现哪些现象是毛细现象？学生汇报交流。三、研究“团结”的水1师：刚才我们了解了水的毛细现象，其实水还有许多神奇的现象呢。2教师往空杯子里面倒满加了些红墨水的水。现在已经是满满一杯水，稍不注意，水就会溢出来。如果老师向里面丢东西，会出现什么现象？猜猜看。3学生猜测。 4教师把回形针轻轻丢下去，学生观察：水溢出来了吗？再放两个。水溢出来了吗？5. 师：你们估计看看，再放几个水会溢出来？溢出来了吗？我们已经放了十几枚回形针了，杯口的水怎么样？具有一种什么样的精神？（板书：“团结”）6.请大家思考一下
5、：为什么会出现这种现象？我们继续通过实验来研究。7.师：老师给每小组几枚硬币、一个滴管、一杯水，预测能滴多少滴水而不溢出来？各组猜猜看，能滴多少滴水而不溢出来？后经过实验验证。 提醒学生注意：(1)实验前，组长要分好工，一位同学操作，一位同学数数，其他同学要从各个角度仔细地、认真地观察硬币上的水滴，记录员及时做好记录。(2)操作员动作要轻要稳。(3)如果滴到二十滴水溢出来了，只能算多少滴？(4) 试验中要注意安全与卫生。8学生实验，教师巡视。9学生交流各自的发现。（交流出水的神奇。）10.小结：在水的表面有一种互相拉着的力，使其表面尽量缩小，这种力叫做水的表面张力。 （板书：表面张力 ） 11
6、.介绍水的表面张力的应用：有一种虫子就是利用水的表面张力在水面上爬行。北京的一家公司利用水的表面张力制作了水的表面张力测量仪对水的成分进行分析、测量水位、水的黏度等。四、探究生活中“神奇的水”1.师：其实在我们的生活中，这些神奇的水的发生的神奇的现象太多了，谁能想到的？2.师：除了我们书上的现象，老师还为你们搜集了一段资料，大家一起来看看。（放课件）3.师：这节课，我们做了这么多实验，不过，老师发现好多组的桌子上有水呀！谁能想个比较好的办法把桌面的水除掉?(用抹布是个好办法，餐巾纸吸水快，这个办法不错，我们用抹布、餐巾纸来除掉桌面的水，是利用了水的。（毛细现象）下面就请各组利用餐巾纸除掉桌面的
7、水，整理一下实验材料。五、课堂总结同学们通过问题、猜测、实验、观察到最后得出科学的结论，表现得很出色。其实水还有很多神奇的地方，让我们下节课继续探索。六、板书设计： 会爬的水-水的毛细现象神奇的水 会团结的水-水的表面张力神奇的水教学反思侯北小学 梁跃芳新课标要求科学课程培养学生科学素养为重点，不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”。 回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供适当的条件。在教学中，首先，使学生真
8、正地成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性，鼓励学生自主学习。如在教 “毛细现象”实验中，为了验证水为什么会“爬”，教师让学生根据桌上已有的实验器材，鼓励学生自己设计实验方案，如果有困难可以小组交流讨论，然后让学生按照自己的实验设计，有目的地进行观察、实验，并做好记录。其次，教师在学生探究过程中，适当地进行指导、提示：“在实验中应该注意什么?”“你观察到了什么?”“为什么会有这样的现象发生?”第三，让学生带着感兴趣的问题自己进行实验操作，自主探究科学知识。第四，让学生汇报，交流实验过程及实验现象。最后，由学生经过思考、讨论、得出结论。整个过程中，教师都是在做“引导工作”、“提示工作”和“促进工作”，从而使教师真正成为“科学学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在教学中，教师充分相信学生，根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习，而教师则加强引导、指导，使师生的教与学相互融合，相辅相承。
