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1、教学设计研究方案（讨论稿）一、联合体共同研究教学设计的意义从古至今，教学活动一直是教师以个体为单位的单干行为。这次，我们把教师的单干行为变为互助组的行为.教学完全依赖个人行为，不易排除教学的随意性，教师个人水平高低会对学生的学习发生直接的影响。我们坚信，在教学设计经过集体研讨之后，当集体的智慧成为大家共同的课堂方案时，个体教学的随意性就会被规范和规律所取代。几所学校一起搞，可以增加我们学校内教师的责任意识和质量意识。由于研究的成果就是教师在课堂上将要用到的，会激发教师参与热情。每个教师分担了自己的任务。我们所追求的“在研究的状态下工作”会得到初步的实现。过去，我们看到的是学校内部教师之间的竞争
2、，学校与学校之间的竞争，体现了教育的异化。学校内部的合作研究，把教师的单干提高到互助组；校际交流则把互助组提高到合作社。在一个更大的区域内，个别的出色教师的经验和水平将成为多数人的共享财富，最终，使得更多的学生受益。教学方案享用了集体研究成果，就可以使教师节省了许多时间和精力，从而在学习和研究方面投入更多的精力，从而可以摆脱低水平拼时间、拼体力的传统提高成绩的模式，使教师职业的工作方式生活方式发生根本的转变。二、 各校制定项目管理方案要求各学科每阶段要确定研究的内容（提前研究下学期使用的内容，附件1天津中学各学科研究进度）、人员分工、时间节点、完成进度、质量标准。重点研究目标设计、问题设计、情
3、境设计和习题设计。各校以学科组为单位集体分工研究与个人独立选题研究相结合。附件2：天津中学物理组的项目实施计划物理组通过理论学习和组内研讨，收集资料，研究了情境设计和问题设计的六条途径。在每个人完成自己所担负的任务后，教师之间又互换任务进行订正、补充、和完善的工作。体现了情境设计的成果是集体智慧的结晶。三、 每学期放假期间，召开联合体教学设计研讨会。参加人员：各校每学科3人,共27人（3*9科）。各学科24人。（3*8），共216人（24*9科）会务、领队、专家等15人，共约230人。研讨会举办地由理事会决定。 1.研讨量的目标：以统一进度底线。采取典型案例的研讨与全面审读评价相结合。2.研讨
4、质的要求为四结合：（1）挑毛病与摆优点相结合，实事求是地对各校的设计方案做出客观的评价。素不相识的各校教师坐在一起，很容易出现互相吹捧的现象，这将导致研讨的无效。因此我特别强调了要本着严肃的学术态度不留情面，敢于挑毛病。能够给对方提出中肯建议。每人完成电子作业（评价表）（评价对方校）。 校际间评价分工表 (保证每校有12人评价，确保客观) ABCDEFHI张王李赵XX校教学情境设计评价表 XX学校 XX教师情境设计的优点：例举三个以上典型事例情境设计的不足：例举三个以上典型事例改进建议：各校学科组完成汇总表，在比较、鉴别的基础上，修改、完善并形成了可喜的研究成果。XX 校、 XXX 校与我校情
5、境设计比较 XX学科组XX 校设计优点XXX 校设计优点我校待改进之处完成时间：完成人：（2）纵向比较与横向比较相结合进行评价。纵向比较，是指就一个章节,目标、习题、问题、情景设计的内在一致性；目标是教学的出发点和归宿，习题、问题、情境都应该围绕、遵从、服务于目标设计。横向比较，指的是对同一题材，几所学校设计内容的比较。抓住差异，有益于进行深入的探讨看哪个学校设计的更贴近学生的学，设计的更好。（3）粗细结合，兼顾质量与效益。所谓细, 就典型的章节就具体的目标、问题、和情景设计，孰优孰劣，进行细致入微的比较鉴别。要求一个个目标进行字斟句酌，一个个问题进行推敲，一个个情境进行考量，一道道习题进行思
6、考。所谓粗，一章节就主要的问题进行交流，不要面面俱到。细，是为了质量，粗是为了效率。（4）务实与务虚相结合所谓务实，就是研究具体的目标、习题、问题、情境的设计。务实，就全部材料提出修改意见，普遍的给出评价，哪些能用，哪些修改，哪些删除。最终，要达到这样的目的，确定一份今后课堂可以使用的材料。务虚是指提出目标、习题、问题、情境设计的一般的思路、途径、方法。比如，物理情景设计从哪些途径寻找资料，好的情景设计的标准是什么？目标设计如何具体化？最后，每个组要汇报。务实形成了哪些成果，务虚，总结了哪些经验。务虚的最高境界，要落到教学价值观上。四：保障机制1.形成研究的框架和教学设计的模板。框架：教学设计
7、的指导思想、方法、途径、原则、质量要求、评价标准。课堂教学的价值观。教学设计模板：（附件3：生物教学设计模板，其它各学科见幻灯片和典型案例电子版）生物新课程教学设计流程及模板一、准备阶段1、将课程目标细化为学习目标课程标准细化为学习目标的模板 水平细化的目标知识技能 情感创新了解(事实性)理解(概念性程序性)应用(概念性程序性元认知)模仿独立操作经历(感受)反应(认同)领悟(内化)2、依据学习目标设计问题问题设计模板(怎样问) 问题类型维度水平、细化目标是何为何如何若何知识了解(事实性)理解(概念性、程序性)应用(概念性、程序性、元认知)技能模仿独立操作情感经历(感受)反应(认同)领悟(内化)
8、3、依据学习目标、问题设计教学情境（1）、明确教学设计各类别的的不同类型、优化设计教学设计中各类别的不同类型 类型维度水平目标类型问题类型情境类型知识了解(事实性)三维目标(过程与方法以知识、技能为载体)直问、曲问、追问课件、科学史、实验、观察、调查、案例、挂图、模型、习题、虚拟理解(概念性、程序性)应用(概念性、程序性、元认知)技能模仿独立操作情感经历(感受)反应(认同)领悟(内化)（2）、把握教学设计各类别的具体表述教学设计各类别的具体表述 各类型用词维度水平目标达成行为动词问题设问疑问词情境创设动词知识了解(事实性)描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出、指出、辨别、写出、排列是何
9、(同左)演示、展示、播放、描述、呈现、表演、示范理解(概念性、程序性)说明、举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、示范、比较、描绘、查找是何、为何、如何、若何(如果就) (同左)应用(概念性、程序性、元认知)分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用、总结、研究如何、若何(如果就) (同左)技能模仿尝试、模仿如何(同左)独立操作运用、使用、制作、操作、进行、测定如何(同左)情感经历(感受)体验、参加、参与、交流、讨论、探讨、参观、观察是何、为何、如何、若何(如果就) (同左)反应(认同)认同、关注、拒绝、选择、辩护领悟(内化)确立、形成、养成、决定4、依据目标行为动词多视角设计主、客观教学练习反馈（略）二、设计阶段5、进行教学整体设计教学设计总模板教学内容及环节教师活动学生活动设计意图目标细化情境创设问题设计精讲、反馈注：1、设计意图指预期达成的学习心向包括：冲突悬疑、激情引趣、比较分析、判断推理、关联概括、反思调整、迁移运用、寻求变异、想象猜测、拓展创新 。2、教学环节指可分的在某一具体内容下的实施细节。 2.聘请各个学科专家对成果进行审阅、点评，使得研究的成果更为科学、规范。 / 文档可自由编辑打印
