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1、把握课堂教学的“度”摘 要：苏派教学风格提倡简简单单教语文，强调让课堂回归常态。简简单单教语文不是以不负责任的态度降低教学质量，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转化为持久的、经常性的精彩。关键词：以读为本 双基训练 合作学习 讲评苏派语文教学认为，语文应走出喧哗热闹的课堂，回归教学常态。简言之，即“简简单单教语文”。但“凡事有度”，课堂教学亦如此。教师能否把握好简简单单教语文中 “度”的问题，不仅关系着一节课的教学效果，而且也影响着教学的整体效益。教师应如何把握“简简单单教语文”过程中的“度”？笔者就此谈谈自己的看法。一、把握好“以读为本”的度“以读为本”是阅读教学的基本原则。“把阅读的权
2、利交给学生，引导学生在读中去感悟”，是苏派教学的一大特色。它强调要充分让学生去读书，以读为本，要求学生一边读一边想，悟出语言文字所包含的“义”和文章表达的思想感情，并体会文章的表达方法和作者遣词造句的妙处。二、把握好“双基训练”的度苏派教学有意淡化了“双基训练”，这是针对以往课堂教学中“基础认识至上”的弊端所作出的重大调整。当然，改革不是一味地否定过去，现在许多教师似乎不愿也不再讨论“双基训练”的问题，在一节课中很少安排听说读写、字词句段篇的训练，而是不管学生实际，一味让学生在脱离“文本”的基础上空谈个性化感受，处处盲目地“自主、合作、探究”。其实，“知识与能力”是语文教育的核心目标，字词句篇
3、、听说读写是语文课程区别于其他课程最显著的特征，舍弃它们，过程与方法、情感态度与价值观乃至语文素养的形成都成了无源之水、无本之木。笔者认为，小学语文教学必须打好基础，必须进行双基训练，这是语文教学的根。当然，在新课程改革的背景下，我们要为“双基”赋予新的内涵。新课程从学生的终身发展出发，需要学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，在这里，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区别开来了。三、把握好“主导与主体”的度苏派教学代表人物于永正老师提出，课堂教学中 “教师一定只能为主导，学生必须为主体”，但这种教学理念到现在还没有完全落实。在许多课
4、堂上还是以教师为中心，学生围着教师转，教学以师生问答式为主。注重教法，但忽视甚至无视学法，这是对教师主导的错误理解。“导”者，引导，指导是也。“教师为主导”就是说教师就像一部戏的导演，他最了解剧本，对整个摄制过程效果的把握最全面、最准确。那么，他就应该高瞻远瞩，统筹全局，指挥全体演员进入最佳状态，对剧本进行再创作。而课堂上教师的“导”，主要是通过“调控”来完成，因而“主导”的适度就是“合理安排教学程序”。那么，整节课的教学任务在设计中都必须考虑好。有位教师在公开课上教读书要有选择时，忘记必须一个课时讲完的时间限制，完全没有时间观念。他先让学生速读全文，然后念几个词语，再让学生在文中找到这些词，
5、最后让学生将这些词语写到黑板上。一节课翻来覆去地读、写词语，将理解名言、形成自读能力的任务抛诸脑后。还有位教师在上负荆请罪时，单讲一个“负”字，就用了将近二十分钟，将在词典上查到的十个义项都详细讲解。第一位教师显然没分清讲读与自读的区别，其实即使是讲读，花这么多的时间处理学生自己能解决的几个词语，就是完全忽略了学生在学习中的主体地位。第二位教师可能忘记了小学教学的目标层级，将六年级的语文课上成了中学甚至大学的语文课，超纲越本，也是不妥的。四、把握好“讲与不讲”的度如今，许多教师认为，小学语文教学要少“讲”才能体现新课程的理念。叶圣陶先生曾说“讲当然是必要的。问题是如何看待讲和怎样讲”，他主张“
6、精要地讲”。教师的“讲”既是画龙，更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拨（很多名师都是非常注重点拨的）。应该说，一个语文教师不“讲”或不会“讲”，他就不是个合格的教师，他就不可能担负起语文教学的重任。一节课中只让学生各抒已见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，也不可能把学生的思维引向深入；只让学生想象体验而没有教师富有智慧的语言引导，很难培养出具有创新品格的人才；只有学生诵读感悟而没有教师深刻的思想以及优美的语言，学生就缺少了真正的语文素养。五、把握好“课堂语言评价”的度随着苏派教学研究的深入，课堂上教师对学生的语言评价发生了许多变化，冷面孔少了，简单
7、、粗暴、挖苦甚至随意的谩骂就更少了。但是，随之也出现了这样一些情况：（1）评价的语言、动作单调：“真好”“你真棒”“真不错”之类的评价泛滥于课堂；（2）激励手段单一，小红花、大拇指、智慧星等过频了，学生只注重奖品，不注重学习这样的评价方式，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。（3）评价用语没分寸、失度，有些老师不切实际，无视学生背书背得错不错，读书读得好不好，写字写得准不准，学习有没有进步都拍手称好。苏派教学的代表人物孙双金老师曾说过：“突出语言课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定
8、性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用，因此，教师要善于运用语言评价。怎样才是有效的语言评价呢？首先，评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，教师要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美说：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”其次，评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“多么富有创造性的思考啊”等，这一句句话语会像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。最后，调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师还要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的花。笔者多年课堂生涯的感悟及实践表明，在课堂教学中适当地把握好文中的五个“度”，简简单单教语文，才能让语文课堂不断焕发出生机与活力，收获意想不到的教学效果。
