《教案桃花源记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案桃花源记（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、桃花源记教学目标：知识与技能：掌握本课文言实词和虚词用法，会翻译并背诵全文。过程与方法：借助工具书，师生自由读，自由交流由整体感知到理解词句，把握思想内涵。情感态度和价值观：了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。教学重难点：重点：1、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。2、背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。难点：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。课时安排：二课时学法指导：1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。2、为提高学生对文言文的语言感受
2、能力，课堂上尽量让学生多读。教学过程设计：第一课时一、设置情景导入课文“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？请把这篇文章的题目写在黑板上。指名三位学生板书课题辨析：“源”“园”桃花源的源”字的偏旁是”，与水有关，从文章一、二段看得出，桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，
3、在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。二、自读课文整体感知（一）走近作者（提前布置预习）指一名学生读作者简介。陶渊明（公元365427年），字元亮，又名潜，别号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖锐，兵荒马乱，民不聊生。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，“不为五斗米而折腰”，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇
4、记和诗。提示：请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。补充：关于作品：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，
5、对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。（二）学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。检查一下预习情况。1、分小组展示预习成果（见学案）以四人学习小组的形式，学生对照注释，试讲课文学法指导：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜鲜嫩”、“美美丽”、“交交错”不可望文生义。（2）翻译句子时，先弄清句式特点、关键字的意思，然后做到准确，通顺，省略的部分要补上。例如：“具答之，便要还家”具，详细
6、；要通邀，邀请。（渔人）具答之，（桃源人）便要（渔人）还家译文，渔人详细地做了回答，桃源人就邀请他到自己家里去。2、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。3、学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。4、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。学法指导：朗读课文时，在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。对偶句、四字句要读出对称感来，如忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如al可今是彳5世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词
7、宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。（三）在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。选两个学生复述课文，其他同学点评。学法指导：1、渔人的行进路线：桃花源,桃花源，桃花源,桃花（源发现桃花源，进入桃花源，离开桃花源，复寻桃花源）2、复述课文内容时可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。还可以根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。（四）整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考并交流。美、乐、奇。三、学生齐读课文四、布置作业课后
8、练习第二题、第三题。第二课时一、温故知新1、检查作业，指名学生口头完成课后练习第二题、第三题。2、齐读课文。二、合作交流解读探究探究桃源之“美”。（一）1、朗读课文第一段：桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”2、这句话是写桃花源的什么美？景色美。3、大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。（二）朗读第二段：1、文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑
9、竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髯，并怡然自乐。”2、这里写什么美？这里的景跟前面写的景有何不同？前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？生活美。3、大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。（三）1、桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？桃花源人热情好客。2、桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”。3、既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？人情美4、桃花源的美我们概括出了景美
10、、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？生思考后依然无人作答。提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？社会动荡不安，有战争。深入研讨课文1、那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？自云先世避秦时乱”。那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是没有战乱中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的
11、宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云：不足为外人道也”。2、“寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。3、那你认为陶渊明这样写有何用意？这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可
12、见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。遗憾的感情从哪体现？4、提问：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。三、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国
13、人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）七、布置作业1找出课文中描写桃林景象的句子，请用一段文字描绘出渔人所看到的那片桃林。200字左右。注意要写出环境静与动的结合，不同层次的景物的色彩。2“渔人一一为具言所闻，皆叹惋”，从村人“皆叹惋”的反应中，你能运用语言描写的方法描述一下渔人的谈话内容吗？请结合历史背景及文章的中心意思来写。（提示：在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难）3学习本课虚景实写的写法，想像一个你喜欢的未来生活环境，写一篇文章，不少于500字。
