《《科利亚的木匣》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《科利亚的木匣》教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科利亚的木匣教学设计教学目标: 1、知识与能力：.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木 匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情 地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤 于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方 法。2、过程与方法：充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进 行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指 导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在 阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。3、情感、态度与价值观：懂得一切事物都在变化的道理，初步学会 用发展的眼光看待问题、解决
2、问题的方法。教学重点、难点重点：懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变 化，要按照事物变化的规律办事的道理。难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法教学准备；课件教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围绕着什么 写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内 容？2、初读课文，自学生字、词。初读课文，划出生字词。学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。3、检查学生自学生字、新词情况。指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。指名读生字词。正音。读准多音字的字音
3、。本课有两个多音字。“量”本课（2声），还有个读音是（4声）；另 一个多音字是“数”，它可以读“ sh u ”和“sh立：本课两个读音同 时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shfT,第二个数读“shuZ 分析字形结构记住字形，理解字义：在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和 理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识 字能力。区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱” 一般比较大。它们 的共同点，都是盛东西用的。区分字形斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。4、初读课文，了解主要内容：带着问题读课文。本文写了一件什么事？学生自己小声读
4、课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。小组讨论，这课写了一件什么事？指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。再读课文，了解课文的主要内容。提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不 懂的问题。5、作业：抄写生字、新词。熟读课文。第二课时一、导入新课，交待学习目标上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了 课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学 习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并 且使我们得到一些启示。二、讲读课文小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺 序，（即什么线索）写的？本文是按照“
5、埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。1、学习课文第1部分:出示思考题: 科利亚是怎么埋木匣的？学生带着问题默读课文。指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒， 从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原 因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起 来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。让学生读这两个句
6、子，体会“只就”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造 成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。2、学习课文第二段：出示思考题：妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说得话？学生带着问题默读课文的47自然段。个人读之后，小组学习讨论。画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当 初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找 到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的
7、木箱，挖 的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里 呢？这里又为下文埋下了伏笔。学习课文81 2自然段：读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又 朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是 没挖着。学习9和1 0自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“也许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西 斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。
8、从科利亚的话中， 暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。 读课文第1 1自然段：通过读课文，你读懂了什么？从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚 遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过 思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用 了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。 三是料定自己会马上 找到木匣的。让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情， 练习有感情地朗读这 一自然段。学习课文第1 2自然段。齐读这段，理解果然的意思。3、学习课文最后一自然段：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣
9、。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子， 而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋， 知道了自己没有挖到木匣的原因是， 四年前埋的木匣，那时自己年龄 小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当 量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的 启示。默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读， 你是怎么理解 的？出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中， 悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼 光看问题。自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。小组内互相说一说。指名说一说，培养学生的表达能力。三、总结全文：师生共同完成1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。2、学了本课你有什么收获？懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。板书设计26、科利亚的木匣埋木匣：四年前 5岁步小十步挖木匣：四年后 9岁步大五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文
