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1、让课堂评价语成为滋润学生心灵的甘泉 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。 课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才能更好地激励学生，成为滋润学生心灵的甘泉呢？ 一、评价语应准确、凝练，让学生听得真切、听得明白语言表
2、达准确是最基本的要求。俗语说：“差之毫厘，失之千里”。教师应该注意自己脱口而出的课堂评价性语言，以免给学生的自我认识和以后的学习造成人为的障碍。任何人在任何时候评价一个人或者评价一件事情，都应该持公平公正的态度，进行客观立体的评价，而为人师表的我们则更应该确保做好。一个班里，四五十个学生，总是会有“发达地区”和“发展中地区”；一节课里，三四十分钟，总会有合作愉快的环节和出现问题的部分；在同一个学生不同时候的回答发言，也会遇到令人惊叹和让人倒胃的时候我们应该如何对此进行客观的评析，以确保课堂评价语言准确无误。我们说“对”和“错”都是相对而言的，世界上没有绝对的“正确”，也没有绝对的“错误”，我们
3、要允许学生犯错，但绝对不允许我们教师在课堂评价学生的时候，出现不准确的言语。“错”、“你没听懂”、“怎么一点也不会”、“听听别人是怎样说的”这些片面的评价语在数学课堂中我们最好少用。课堂评价语必须逐渐准确化，从“量变”到“质变”，最终确保我们的课堂评价语言完全准确无误。课堂语言的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反应淡
4、漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生的认知程度在很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝炼性的语言将之表达出来。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。” “请你再试一遍，这一遍肯定会做得更好。别紧张，慢一点。”“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行
5、为，也是一种鱼水关系式行为。古人云：“亲其师，信其道。”案例中的老师虚假的评价语不仅严重伤害了孩子稚嫩的自尊心，纯洁的爱师情，还使教师在孩子心目中的形象大打折扣。从此，这位学生自然不愿再亲此师，再信其道。这样，教师付出的必是失去教学对象和教学主体的代价，这样的教学效果可想而知。更可怕的是，如果这个学生将自己对这位老师的判断结果推而广之，那其他教师留给学生的也极有可能是这种虚伪、自私、不可信、不可敬、不可学的印象，这无疑是一种致命的足以断送这个学生前程的伤害。这种思想一旦影响到他人，后果将不堪设想。教育是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真
6、诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“张明同学，我为你终于牢牢地记住了这个字而高兴(面带笑容)”。当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功在每个人的内心中都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部的激励来完成。缺乏激励就会导致人没有足够的热情和
7、冲劲，做任何事情都会变得拖拖拉拉，效率低下。这就是心理学上常说的激励效应。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”、“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”、“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！”课堂上学生个性的张扬，智慧的闪耀，灵感的突现。要及时抓住，这样必能为教学推波助澜，反之则将错失良机，顿时烟消云散。聪明的教者敏锐地捕捉到这一信息，牢牢把握
8、，紧紧抓住，及时评价，顺势引导，大大方方地满足了学生的心理需求，轻轻松松地进行训练，创设高高兴兴的课堂氛围，教学的最佳效果更得以呈现。这都得益于教师的随机应变和及时的激励性评价。正所谓“机不可失，失不再来。”课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然；课堂教学才会波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈其实，课堂评价语的激励化还有另外一层意思，那就是“扬长避短”！莎士比亚曾说：“夸奖他事实上并不拥有的美德。”要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，他才会迎合你的期望，自我矫正。其实人都需要
9、肯定，尤其是外人和尊长的肯定，有了别人的肯定，自己的存在就有了充实感。我们的教育前辈也不乏“激励”的高手。陶行知教育学生曾留下“三个糖果”的佳话；魏书生也善于发现学生的点滴优点，并加以发扬，即孔夫子所提倡的“长善救失”。我们何不从中学习一二，让我们的学生也“扬长避短”呢？四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见一堂课蕴涵着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。根据学生的
10、反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。如今教育界把“双语教学”提到了一个很高的位置，不过时下所谓的“双语教学”好像大都是将外语运用于其他学科教学，课堂是知识的载体、实体，英语口语则是其中活性分子、催化剂。主要操作方法是在课堂评价语中使用英语口语。心理学研究表明，人总是对新鲜刺激物特别感兴趣，尤其是儿童，很多时候无意注意还占他们注意的很大一部分，而我们把英语和其他学科联系起来，用英语口语评价课堂教学过程，实在是再新鲜不过了。比如在课堂提问中学生回答正确，教师可以说：“Thank you！”、“Good！”
11、、“Wonderful！”、“How fearfulness！”等等，学生偶尔回答出错，教师可以说：“Oh， my gad！”、“What can we do?”“Who can help him/her？”等等，甚至在一节课的开始和结束都可以使用英语，“Class begin”“Class over”“Good morning everone”“Good bye Miss Huang”等等。看似几个简单的英语单词和短语，如果使用得当，其效用是无可估量的。五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行
12、课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专
13、心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃多美味了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。如果课堂中出现突发事件，教师也可以通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。在一次公开课上，
14、我在黑板上演示“汽车行使”时不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来，及时的对他们说：“看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心翻车呦！”学生和听课老师一起笑了，但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑、愿意继续学习的笑试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生们会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的“无畏”和老师的无助结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。开始幽默吧！另一方面，课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的
15、掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。总之，对于小学课堂评价语言来说，“准确、凝练”是“根本”，应该“确保”；“真情意切”是“核心”，应该“保证”；“饱含激励”、“幽默风趣”是“促进”，应该“提倡”；“富于变化、英语化”是“提升”，可以作为一条提高课堂评价语效率的捷径。所有这些共同构建了一条课堂评价语言的革新之路，学生是一辆辆行使在这条“高速公路”的“快车”，为了确保我们的“快车”开得更快、更稳、更远，所有的为人师者势必要保障我们的“高速公路”稳固而畅通。毕竟我们拥有着一个共同的信念行在路上，欣赏“别样的风景”！让课堂评价语成为滋润学生心灵的甘泉8
