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1、对“说课”活动的几点认识和思考一、“说课”的含义“说课”是教师在备课之后，讲课之前或之后，把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据等面对面地对同学科教师或其他听众进行全面的讲述，然后由听众进行评说，说课者又进行答辩，相互交流切磋，以期共同提高的一种教研活动。“说课”“授课”。 “说课”不需要正规的教学环境、不需要学生的具体配合，而“授课”需要；“说课”时间有很大的弹性，正规“说课”活动的时间都不具确定性，而“授课”活动的时间往往具有很强的确定性，我国“国民教育系列”的学校课堂教学时间几乎都是由国家教育部统一规定或要求的；“说课”的对象往往是同行，重点在于说明准备“怎样教”，尤
2、其说明“为什么要这样教”，以共同研讨从而提高为目的，“授课”的对象往往是学生，重点在于落实“怎样教”，以传授知识、培养技能、生成品德为目的。“说课”与“授课”往往是正相关的。成功的“授课”者往往都是优秀的“说课”者。经常的认真的细致的“说课”，往往派生出成效显著的精彩纷呈的“授课”。是故，现代教育在研究课堂教学的环节上，十分在乎“说课”的环节。二、“说课”的重要意义1、促进教师专业成长促使教师研究：大纲、考纲、教材、学生和自然、社会、生活与科技；教法、学法、考法；教学方式、手段等。否则，可能“说跑”、“说偏”、“说死”乃至“说错”。促使教师训练心理、语言。催促教师教改、创新。增强理论指导实践的
3、科学性、自觉性和坚定性。推进教师的理论学习和实践学习。2、促进教研效果提高培育互相学习，共同提高的教研风气；达成相互启迪，优劣互补的教研效果；催生基于校本，朴素实用的的教研文化。3、促进教育教学质量提高提高教师综合素质。优化课堂教学环节。实现课堂教学效益。推进教师培训，促进教学管理，完善教学评价，利于教育科学、可持续发展。现时代教育重视“说课”。继续教育、集体备课、校本教研、教学基本功比赛、职称答辩、教师资格考试等，往往都关乎“说课”环节。“说课”，正作为现时代教育研究的一大重要形式，毫不含糊的愈益广泛的持续深刻的推展开来。很有必要重视、研究、实践好“说课”活动。三、“说课”的主要内容“说课”
4、主要应说“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”。重点是“为什么要这样教”。“为什么要这样教”主要应该从如下一些方面去寻找依据教学大纲、课程标准、考试大纲中关于指导思想、教学原则、教学要求等的规定。社会对人才素质的需求。教学参考中对教材的编排体例、教材分析、教学要求及教学建议等。教育学、心理学、现代教育理论中许多教学原则、原理、方法和要求等。教材内容、学生实际，自然、社会、社会、科技发展的实际等。“说课”具体应说：1、说教材教材内容：所教内容所属的科目、册数、单元或章节。教学内容：包括哪些知识、技能和情感态度价值观的要求。本课价值：包括大纲或课标或考纲或实际工作岗位等对本部分内容的要求；本部
5、分内容在教材中的地位、作用和前后联系。教学目标：一般包括知识目标、能力（技能）目标、情感态度价值观目标。教学重、难点和关键点。教学重点是本部分最核心的东西，其确定要根据大纲或课标或考纲或实际工作岗位的主要要求；教学难点是本部分最困难的东西，其确定要根据学科特点和学生的认知水平；教学关键是制约或决定本部分教学效果成败的敏感因素，其确定要综合考虑理论和学生实际的成分。2、说教法法得到，事半功倍；法不当，功败垂成。万事法为先。习技需习法。说教需说法。教法的总体考虑及依据。（根据教学内容和学生实际，拟综合采用哪几种教学方法、手段）拟具体采用的教学方法、教学手段及其理由。拟使用的课件、教具和学具。3、说
6、学法学习方法的选择。拟传授哪些方法，重点是什么，依据何在？学习方法的指导。具体安排及实施途径。学习素养的培养。学科情趣培养、习惯引导、过程点化、评价激励等怎么办。4、说教学程序实际上也就是说课堂教学设计的具体安排及其依据。课前预习准备的情况。具体的教学程序。主要包括：如何组织教学？创设情景导入？进行新课？如何小结？如何巩固？如何安排作业或练习？ 板书设计。教学时间的分配及师生双边活动的安排。如何解决教学的重点、难点和关键点。5、教学问题预计及解决办法设想预计学生的参与、学习过程中可能出现的问题、学习的效果等并预设好若干“预案”。四、“说课”的关键要领1、切实重视，认真准备当作重要的教研形式、自
7、我展示的机会、寻求帮助实现突破性提高的机会。认真查阅资料，围绕“课”去做充分“解说”或“答辩”的准备。“态度决定命运”，“细节决定成败”。认真的态度和细致的准备，往往会让我们的水平得以正常乃至于超常的发挥（例：全市说课比赛的成功事例教育本无绝对的天才或优胜者，一切皆属于有心人，“天道酬勤”）。无所谓的立场和随意的参与，往往会让我们的水平大打折扣乃至列入不合格之列（例：全市说课比赛，教学基本功比赛，高中教师资格考试的失败之例）。2、说清说透，条陈清晰将教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据等说清说透，尤其要说明“依据”，不能偷工减料、省略主要部分，不能蜻蜓点水、含糊关键内容，不
8、能交差含混、模糊层次逻辑。要努力说清准备“教什么”、“怎样教”和“为什么要这样教”，要让“听者”清楚明了“说者”的意图。3、“说”法灵活，特色鲜明不拘泥于固定、呆板的模式。可先总述再分述，也可一层一层逐步说将开来；可先共性，后个性（说重点和亮点），也可按照逻辑进程展开，于过程中突出亮点和关键点。要结合实际处理好详略关系。所说各部分内容虽然紧密联系，但并非同等重要。要注意突出重点与关键，处理好不同内容的详略关系，根本没必要平均用力。课前说课应该说说“疑点”，课后说课往往要说说“教后心得或感悟（主要是学习效果感觉和教学的自我剖析）。4、言简意赅，平实精准以把问题论述清楚为目标，用语力求简洁、明快、平实、亲和、准确，尤其要注意用语的专业性、陈述的针对性、逻辑的清晰性、说理的充分性、问题的客观性和讨论的民主性、学术性和严肃性等。要力求避免泛泛而谈、陈词滥调、冗长拖拉、胡乱搪塞、高调主宰等。
