《新课程改革的课堂阅读教学充满活力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革的课堂阅读教学充满活力（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程改革的课堂阅读教学充满活力董云霞摘要：在教学中，课堂阅读教学的真谛是于读书处尽情的读，于品味时深入的品，于交流时自然地交流，于背诵时朗朗的诵，于表达时大胆地表达，把握课堂阅读教学的命脉，不仅使学生陶冶了爱美的情趣，而且让课堂阅读教学充满活力。关键词：品读、感知、感悟、积累、情感共鸣多年来，纵观我们的课堂阅读教学，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，而漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情，学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣。新的语
2、文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此在新课程改革中，课堂阅读教学呼唤全新的改革与探索，教师在进行课堂教学时注重师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新、充满活力的语文课堂教学，是课堂教学所追求的最高境界。一、 读中整体感知初读对教材的感知理解始终以整体阅读为主轴，这是初读的基本要求。教师应有意训练学生初读要快速了解课文内容，学习生字，获得对课文的整体感知，提高他们的阅读理解能力。初读时训练学生获取课文大意的能力要因文而异，循文导法，使学生不仅知大意，而且学会如
3、何知大意。如四个太阳一课，从质疑开始：“天上怎么有四个太阳？这四个太阳是什么样的？”反馈校对，学生齐读感知，教师范读全文，整体感知，哪段写了哪一种太阳，用横线划出来，这样从整体出发，了解了课文的大意，非常巧妙地理清了文章的思路。二、读中理解感悟文章不是无情物，它是作者思想感情的反映，只有与作者的思想感情产生共鸣，才能获得真切的情感体验。“文章的感情是读出来的。”著名的教育家叶圣陶先生倡导“把作者的情操在读中表达出来设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉尽情地发挥作者当时的情感。”小学语文教材具有丰富的情感语言，在教学中，应该深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，弃去那些繁琐的分析
4、，注意抓住重点词句，让学生充分去品读课文的语言，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙，让学生在反复的品读中领悟文章的情感。在品读中，学生的朗读感悟闪现出个性和灵性，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。在读中学生入情入境，读出了美，读出了情，感受到了文中蕴涵的美好情感，受到了美的熏陶。语言本身的情趣和美感，需要“品读”才能准确的体味和把握。品读就是在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。教雪被子一文时，选择轻快的音乐配之教师朗读，读出麦苗的轻松愉快的心情。在讲解时，讲到“雪被子下的麦苗暖烘烘的”，先让学
5、生看图片，然后让学生想象冬天时自己在被子里的感觉并加上动作，让学生体会，以便更好的朗读。讲到“淘气的北风吹着口哨来了”，先让学生听录音，再让学生学北风吹口哨的样子，从而感受到北风的淘气。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。 教学雨点儿一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。(出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景)然后老师提出问题，引发思考：看了画面，你最想说什么?让学生说出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导
6、：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特别美?谁能够一边读一边做动作?在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，乌语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢? 三、读中积累运用学习语言是为了更好地运用语言，课堂上在学生读出情感韵味的同时，应加强积累和运用。荷叶圆圆是一篇非常优美的课文，用
7、拟人手法以及优美的语言，生动得描绘了夏日河塘的美丽景色，抒发了对大自然和生活的热爱。教学时，教师在学生读通读顺课文之后，安排了一个朗读展示活动，让每一个小朋友找到自己的学习伙伴展示朗读，比比谁读的更好，互相提提意见。然后全班相互交流。在学生有感情地朗读课文之后，提出要求：“课文里向我们介绍了几个小伙伴，你喜欢哪个小伙伴，就读那个小伙伴的一段课文。读完后再请你给大家介绍一下你喜欢的这个小伙伴。”学生争先恐后地开始介绍一个孩子绘声绘色地说：“荷叶圆圆的，绿绿的。”小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”教师即使给予肯定，并让全班同学学着她的样子读一遍课文。另一个孩子说：“荷
8、叶圆圆的，绿绿的。青蛙说：“荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱。呱，呱，呱!”由于他加上了自己的表情，说的活灵活现引起了大家的一阵掌声和笑声。教师马上适时的加以点拨：“他介绍的好吗?好在哪里?”学生立刻有了自己的发现：“他把小青蛙是怎么唱歌的都介绍出来了。呱呱，呱!，“他的声音很粗。呱，呱，呱!真像一只大青蛙。”“他的表情好，显得很神气，就像一个大歌星!”教师也笑着说：“那大家都来像他这样当一次大歌星吧!”于是大家一起兴致勃勃地读课文。还有一个孩子这样说：“我介绍小鱼儿。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻的游来游去，捧起一朵朵很美很美的水珠。”说完大幅度的挥动着手臂，“哗哗”教师马上加以纠正：
9、“水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼!你能把那大鲨鱼变成小鱼儿吗?”学生想了一想，改成手掌轻柔地翻动，“哗，哗，哗。在学生对课文有了充分的感悟，入情入境后，教师播放轻快优美的背景音乐，让学生选择自己最喜欢的一段背下来，学生在音乐中自由选择喜欢的段落，在选择的过程中，学生有了情感的参与；在背景音乐中，学生入情的背诵，文字的美、情感的美又一次陶冶着他们的心灵，情感再次得到了升华。此外，音乐中的背诵更符合暗示教学法原则，学生的记忆更深刻。学生在诵读中感受了充满童趣的夏天，触摸了生机勃勃的荷叶，体味了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情，学生在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验，并在不知不
10、觉中积累了语言运用了语言。四、拓展意境，陶冶情感想象是创造的孪生兄弟，没有想象，就没有创造思维。因此，在教学中，教师要充分引导学生大胆展开想象，并在充分想象的基础上变换角度，开阔学生的思路，拓展意境，体会作者写作时的感情，如教学古诗赠汪伦时，教师要引导学生理解词句后，打开录音机，播放音乐，学生合上书，闭上眼睛，学生不仅大胆想象汪伦和李白送别时的情景，而且想象出作者在诗中表达的意境，在柔美的音乐声中，学生想象如山泉汩汩而出，一幅幅精美的画面浮在大家的脑海中：岸边、小船，载歌载舞的人们，好友的送别此时，教师趁热打铁，让学生把自己想象的情境用丰富多彩的语言叙述出来，同学们想象的角度不同，想象的意境也
11、不同。教师就鼓励同学们把这些内容当场写成短文，选择了几位写得比较生动的同学，请他们当场吟诵自己的短文。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，又使他们的创造性思维在想象中和写作中得到进一步的培养，而且一幅幅美丽的画面，一曲曲动人的旋律，一声声抑扬顿挫的诵读，一行行优美的语言文字，不仅培养学生爱美的情趣，而且给学生以美的享受，使课堂阅读教学充满了活力。 在教学中，课堂阅读教学的真谛是于读书处尽情地读，于品味时深入地品，于交流时自然地交流，于背诵时朗朗地诵，于表达时大胆地表达这样，无疑能给学生一个多层次、多角度的语文学习空间。老师把课堂这个大舞台提供给学生，让他们通过各种各样的读，感受文本内容结合自己的见解、体会敞开心扉吐露心声，畅谈感受，让他们无拘无束地说，这样的课堂教学使我们的学生能够达到情感共鸣和思维共振。同时也让我们发现：在新课程改革中把握课堂阅读的命脉，抓住语言文字，师生的活动可以如此的和谐和灵动，学生的学习可以如此的出众，课堂阅读教学可以如此的精彩、充满活力 1
