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1、三年级科学教师的教学随笔导语：三年级科学课程是要以培养学生的科学素养为宗旨，在教学过程中就要面向全体学生，充沛考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、等方面存在的差别，在课程、教材、教学、评价等方面激励多样性和灵活性。下面是随笔网小编整理的?三年级科学教师的教学随笔，欢迎阅读。三年级科学教师的教学随笔【第一篇】：三年级上册?科学教学反思三年级的?科学教学终于完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。感悟一：准备好丰盛的材料，是提高活动效率的基本保障。在开学备课时，我就担忧第四单元的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的
2、探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都可以参与实验，自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效发展探究性学习的基本保证。感悟二：精心设计教学活动，是学生能力开展的重要载体。科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的办法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过
3、一节课让学生在知识与技能、过程与办法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测科学检测构建认知的探究过程，学会了科学检测的办法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。感悟三：关注细节，打造亮点。回忆所上的一些课，为什么总感觉短少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，不足一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，无视了学生“节外生枝的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一
4、带而过，往往不能抓住有利的机会，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地发展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。确实，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章。三年级科学教师的教学随笔【第二篇】：?玩滑梯的启示教学反思本节课让学生能用比照实验的办法做物体外表光滑程度影响摩擦力大 小的探究，能在游戏中发现、提出问题，愿意合作与交流。在让学生玩滑梯时可能正值冬天，学生穿的
5、衣服厚一些，对于摩擦的感觉不是很明显。然后我又让学生双手对搓，让学生说说自己的感受，这时学生就发言比拟多“感觉双手热“感觉使劲越大，搓起来越费劲由同学们的感受我就自然的导入了“摩擦力这一概念。细心察看，科学就在我们身边。让学生去寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的实例时，学生居然想到了牙刷柄和手握笔处都有花纹设计，目的是增大摩擦力。因为我们处在农村，学生还列举到割草前磨镰刀是为了减小摩擦力。 通过他们的答复，我有一个深刻的感受，不是孩子不会察看，不会说， 而是我们没有给他们想象的空间，没有给他们察看的时间，没有给他们说话 的时机。上科学课，我不会再抓住知识点让他们重复记忆，因为那样他们的成绩 可
6、能上去了，但我却没能让他们真正享受到科学的乐趣。让他们想、让他们 说、让他们做，还给他们真正的科学课。三年级科学教师的教学随笔【第三篇】：生成让科学课堂更加精彩叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。新课程规范所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为根底，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成演绎着课堂的精彩，更充沛体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学计划机械、僵化地传授知识的线性的过程，
7、而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态开展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充斥生机。关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充沛和周到。充沛的“预设不仅与“生成不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设应当也包含了对课堂生成前景的估计。案例： 这是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级上册?空气的性质。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原
8、地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原方案向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能答复为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间
9、特别大时，中间局部的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。反思： 传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充沛的预设，然后通过自己丰盛的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而到达顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变
10、万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会忽然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，则我们要怎样地来处理这些生成呢？我想从下面几点来尝试：新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。、捕捉亮点，让“花絮在课堂中绽放新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手
11、不及。课堂中，教师要激励学生的“奇思妙想，善待学生的“奇谈怪论，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成与“预设融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。2、聆听稚音，让“意外在课堂中争鸣课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的照应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享高兴。它的意义远不是给孩子一个叙述的时机，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就
12、会发现学生在制造一个个的“意外，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色，台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，则我们的课堂也将在生
13、成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的叙述。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。三年级科学教师的教学随笔【第四篇】：三年级科学课教学反思三年级科学课程是要以培养学生的科学素养为宗旨，在教学过程中就要面向全体学生，充沛考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、等方面存在的差别，在课程、教材、教学、评价等方面激励多样性和灵活性。因此在教学工作过程中，坚持为每一个学生提供公平的学习科学的时机和有效的指导一、在科学教学中认真贯彻新课程改革的目标。明确课程理念、目标、任务，吃透教材，充沛掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符
14、的教学设计。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学教学中，同样注重培养学生的爱国主义、集体主义精神、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。同时，更是加强对学生的实践能力和探究能力的科学能力的培养。教学设计考虑三年级学生的生理和心理开展水平，将重点放在开展学生的察看能力和对科学察看的理解之上。设计教案时，就尽可能地以激发学生的察看兴趣为重点，以引导学生掌握科学察看的办法尴尬点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、爱护环境等精神的培养。二、以学生为主
15、体，充沛让学生主动参与科学活动。三年级学生对周围的世界的好奇心和探究欲比一、二年级学生更为强烈和积极，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。在教学中，注重满足学生开展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际察看和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。比方，让学生自己设计察看计划，并通过户外的察看记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享察看和实验的高兴，也提高彼此察看、实验的能力。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的搭档，对学生在科学学习活动中的表现给予充沛的理解和尊
16、重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过屡次的实际察看和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。三、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的办法。科学知识的掌握，很大局部都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教予学生进行准确的科学实验办法。科学离不开实验。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生
