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1、师说教学反思师说教学反思1师说是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原那么，批判了当时社会上“耻学于师”的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。文章不长，遵照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二：一是古汉语学问系统；二是以作者简介、时代背景、篇章构造、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案根本上都是以“论证构造层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等组成。但我们的传统散文尤其是师说中的精华局部莫非是那些所谓论证方法、中心论点、分论点么？我觉得不是。平
2、心而沦，当我重新再看这篇师说时，印在我心灵深处的是那些即使在今日看来仍旧不过时的精辟名言。所以在教授这一篇时，我将所谓“论证构造、中心论点、分论点”放到了一边，而带着我的学生从生活中去找寻那些闪耀在中国人身边的名言警句。于是我在课堂中引入了我最近的一些感悟。案例一：这一段时间，我负责将学校教师的德育论文汇编成册，在编录的过程中，我发觉引用率最高的名言即是本课的名句“师者，传道受业解惑也”。案例二：在讲授过秦论时，我犯了一个错误讲到陈涉“瓮牖绳枢之子”我当时由于一个思维惯性将“瓮”字的用法讲成了名词作状语，课下一个同学来问时，我才反响过来应当是名词做动词，所以教师也不是什么圣人，只不过是“闻道有
3、先后，术业有专攻”罢了。案例三：办公室一帮教师突然有一天说到一句话“独乐乐不如众乐乐dllbrzhngll”这时就有另一个教师说这句话不应当读成“dyulbrzhngyul”么？于是爆发一场争辩，最终拿给所谓的权威语文教师来判定，但语文教师们的观点也是对半分，最终还是上百度查询了一下，确定其读成dyulbrzhngyul。所以，无论是什么人，在什么时候都会有不明白的地方，这就是“人非生而知之者，孰能无惑？”从这些鲜活的案例启程，学生会发觉，文言文其实离我们的生活不远，在学习时也能调动起踊跃性，当然这样的课堂须要教师有着较强的课堂掌控力，有极富感染力的教学语言，这正是我缺乏的，所以在7班上这一课
4、时，学生的参加度并不高。课后我又进展了思索，那些案例都是发生在我身边的事，是不是也可以引导学生讲讲他们的故事，谈谈他们对这些名句的看法，终归教这一课的目的就是让他们感受中国传统散文的魅力。师说教学反思2一、教学设计师说是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原那么，批判了当时社会上“耻学于师”的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。文章不长，遵照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文须要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我确定多加一课
5、时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。为此，我对师说的教学过程作了这样的设计。第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲解并描述这类文体的特点。2、再由“说”引出文章标题师说，3、解题，留下“本文是讲解关于教师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读爱好。3、让学生阅读注释1，了解作家生平，要求将重点信息记熟。4、要求学生合上书本，教师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平常语文学习最吃力的同学进展信息复位。用以当堂记住作家学问。5、老师范读课文。6、让学生回忆开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进展整体感知。7、提问：整体感知之后，大家发
6、觉本文哪一段与讲解“师”的道理关系不大？引出第四段。8、提问：第四段起什么作用？让学生参照注释翻译第四段。9、提问：作者的写作目的何在？10、在答复过程中讲清重点实、虚词、特别句式。11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。12、理清该段思路，背诵全段。13、过渡到第一段，让学生参照注释翻译第一段，假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问教师。13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特别句式的驾驭状况。14、让学生理清第一段的写作思路。15、老师依据论点老师的职责正面-老师的重要性反面-择师的看法-择师的标准这一思路指导背诵。16连贯背诵全段。其次课时：1、齐读其次自
7、然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍即口头翻译。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问教师。3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式，通假字的驾驭状况。4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体会这种思路和方法的好处。5、借助此表指导背诵。6、连贯背诵全段。7、默写全段。第三课时：1、齐读第三自然段。2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍即口头翻译。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问教师。3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式的驾驭状况。4、让学生归纳总结论证方法并体会这种方法的好处。5、指导背诵。6、理全文思路，背诵全文。7、处理课后
8、习题和海淀版练习册。二、教学效果当时设计的从文本启程，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的根本到达。同时也顺当实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大局部时间支配学生活动，表达了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。从课堂回答下列问题的状况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的驾驭比拟好。其次天提问的结果也说明，同学们都驾驭了本文的文学常识。课程完毕以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的
9、逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时完毕以后对学生做了一个问卷调查，结果说明：绝大多数同学对本课内容感爱好并有较大收获。三、教学反思面对师说这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比拟传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密构造的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲解并描述，也仅仅是为背诵效劳，并没有迁就到文学观赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依靠事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有支配学生进展课堂探讨，使他们没有时机对课文内容和观点质疑求异，后来有位
10、同学在写师说读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深化思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的典范的。假如我当时供应给他一个展示的时机，坚信对课文内容的深化理解，对探究气氛的创设乃至对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。师说教学反思3在教学师说一文时，我的导入局部是这样设计的：从幼儿园到此时此刻，差不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中，大家接触过不少教师。同学们可以结合自己的经验，谈谈对教师的看法。通过这样一个提问
11、，让同学们各抒己见，表达对教师的看法，从而引出课文。学生对导入局部的问题很感爱好，对于如何对待教师都有自己的贴近现实的想法。其实这个导入和课文还有必须的距离，可以再深化一点，问一问学生应当如何对待教师，从而引出“耻学于师”的问题，更好地和课文接轨。讲到“句读”的时候，穿插了古今中外有关标点的故事，如“下雨天留客每天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和编辑社之间“？”和“！”的故事，慈禧太后与凉州词之间的故事，对联“养猪大如山老鼠头头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横批“人多病少财产”等等故事。讲故事的时候，学生留意力很集中，所以我应当要擅长找寻文中的爱好点，尤其是在上古文时，找到
12、文中可以引起学生爱好的地方，并加以拓展，吸引学生的留意力，提高学生学习语文的踊跃性。在最终一个课时中，我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词多义，我是用ppt展示出来的。正是由于运用了幻灯片，学生就光是抄笔记，完全不去思索，所以我提问的时候，学生都没有反响。应当让学生在记笔记的同时也能思索，做到手动，脑动，心动。师说教学反思4师说上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维，也并没用挽救我的课堂。经过了许多的探究，可是备好课和上好课之间有长长的距离。这个距离充溢着探究的艰辛与思索的苦楚。在备这篇课文时，我有了活泼的思维字课文的处理上我打破了顺流而下的依次，我从当时的社会的风气
13、谈起，然后再去发觉作者立论的志气与才智。这样的处理，我想学生更能够理解文本的实在内容，更能够解读文本的价值。只是在处理文本时，我遗忘了应当把难点放在哪个问题上，而课堂之上，我是否引领学生去理解这个难点？这个是我收获到却又时时遗忘的备课要点。另外，文与言，要应当怎样处理？言经常阻碍了学生对文德理解。在没有扫除障碍的时候，文的理解就变得仰视，变得像水中月镜中花。当然，假如时间足够，那么我想两者的关系会更好处理一些。我的缺憾在于，这篇课文，我的理解可以说比拟到位了，也比拟有深度，真正用自己的学问读出了文章的品尝，但是，由于一节课的时间，我的学生对与文章的语言和内容没有较充分的熟悉过程，虽然文章的主要
14、内容是讲从师之事，与学生的学问经历有连接，但是，在连接之外，由于语言表述的生疏学生并不能真的理解文意，更重要饿是学生该如何对待必须要有教师这样的观点？必须要有教师是从狭义的角度啦理解的，其实文章真正的要义在于重塑学习风气，提倡人人应当虚心地相互学习，从根本上订正当时对虚心求学的错误看法。但是，语言的难度让学生没有理解到这个通俗确实恒久具备真理性的话题，理解上的差距让学生的整个学习过程充溢了生硬的理解。而我没有抓到学生这个理解的差距，在学生生硬理解的根底之上把学生引到韩愈所表达出来的魅力、志气与才智，又把学习提拔到对人与国家开展的重要性上来，这样就脱离了文本。就算没有脱离文本，首先就脱离了学生的
15、现有水平，没有真正地从他们具备的根底启程。这是我课堂的失败，也是课堂效果没有我预期的那么好的缘由。由此想来，我们面对文本应当敏捷处理。浅显的学生易于理解的文言可以如此处理，但是难度较深的文言，这样的处理方式使得教学的过程有点拔苗助长的意味。上好课，真是不简单，许多问题并不能预见，总是在课上完了之后，才会发觉自己的失败。我们的失败也时时在惯性的错误。因此，我们懂得之后，还要记得去改善。在文言学问的总结课上，我的总结很潦草。我只是让学生顺着课文总结，在泛泛的找寻与总结中，我们抓到的是零碎的学问点，真正的总结应当是在学生的根底上提高概括性，能够把学问前后联通，实现学问的迁移。唉，路好长师说教学反思5学生普遍对文言文感觉厌烦，感觉文言文的学习无趣，比不上小说来得有意思。小说能读懂，有故事。而文言文枯燥，看不懂。如何将一篇文言文讲明白，读透，同时又能激发学生学习文言文的爱好，是最初教学始终思索的问题。韩愈的师说教学设计上主要以学生为主体，将学生分成假设干组，让他们自己解决翻译，重点实词，词类活用，通假字等文言文学习的根本学问。并让各组呈现
