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1、小学语文阅读讲座稿花城学校 唐建君语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 一、课标回顾（一） 语文素养 培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言语； 提高学生的品德修养和审美情趣； 使其具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际四种能力； 使其逐步形成良好的个性和健全的人格。 二）语文教育的特点1、熏陶感染作用强。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又
2、往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、实践性强。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，因此，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）语文的学习方式积极倡导自主、合作、探究的语文的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生
3、身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（四）阅读教学的重点我们的课标这样写道： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读
4、质量。附：语文阅读各阶段要求阶段识字量会写字会背诵篇段课外阅读字量阅读方法识 字词方法标点阅读内容要求一、二年1600-1800800-1000505万；学习有感情的朗读、默读学习查字典、学习独立识字体会句号问号感叹号的语气阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗三、四年250020005040万；会有感情的朗读、默读学习略读，粗知文章大意。会查字典、独立识字、联系上下文理解生词意思、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。优秀诗文看报；初步把握主要内容，体会思想感情、复述、积累五、六年3000250060100万；默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，搜集信息
5、。辨别词语的感情色彩；体会其表达效果。体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。利用图书馆、网络等信息渠道阅读优秀诗文；初步领悟文章基本的表达方法。能阅读记叙文说明文诗歌 根据表格的内容知道：1、学生的识字写字量约三分之二要在一二年级完成；2、虽然一二年级学生小，但背诵量不比其他年级少；3、一至六年级三个年段每天阅读量分别为：80个字/天；550个字/天；1400个字/天；意味着孩子们每天都是要读书的，而且不少于这三个数字。 二、阅读很重要“立身以立学为先，立学以读书为本”。借用美国畅销书朗读手册中的一段话：2%的受刑人员都是辍学的学生。低识字率阶层中的受刑人员，是一般人中受刑人员的两倍。60%的
6、受刑人员是文盲。63%的受刑人员是累犯。为什么这些学生会辍学呢？因为他们不会阅读这影响到成绩单。改变毕业率也就改变了入狱率，也就改变了整个国家的风气。一个国家的高中毕业率愈高，入狱人口就愈少。因此，读书是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器。由此可以看到，美国人把培养阅读兴趣当做改变社会风气的一剂良药。 第56号教室的作者雷夫在他的作品中这样写道：阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的，但并非不可能。从重要性来衡量，这样的努力是值得的。要让孩子们在长大以后成为与众不同的人能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他
7、人讨论伟大想法的能力热爱阅读是一个必要的基础。 让孩子踏上阅读快车道的作者韩兴娥（她是两周教完一本教材，进行课内海量阅读的当代语文教育战线的佼佼者。）在她的书中写到：阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，讨厌学习的孩子在学校里就会感到痛苦。-所以，语文老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。三、阅读兴趣的培养从中到外，从古至今，一位出色的教育工作者无不喜欢读书，孔子、苏格拉底、陶行知、叶圣陶、魏书生等等。孩子的老师不喜欢读书，孩子的家长不支持孩子读书，孩子读书的兴趣如何培养起来呢？如果老师和家长不引领他们，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香的人生将是多么地悲哀！没有一开始就讨
8、厌读书的孩子，也很少有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们带入文字写成的美丽世界。所以，今天我再一次倡导我们的老师多读些书，让自己的聪明变成智慧；多读些书，让自己的涵养变得深邃；多读些书，让我们的学生在被书的情节所感染时，也令你陶醉！告诉我们的家长:一学期，领孩子去一次书店，选两本孩子喜欢的书，就可以在班级和孩子们共享80本书。坚持六年，会是怎样的数字啊！那时，你的孩子、你的学生该会是多么富有啊！ （一）打造阅读的环境:培养习惯新加坡前总理李光耀先生了解阅读的重要性之后，推行“0”岁阅读，孩子一生下来，政府就送两倍布做的书，从小培养孩子爱读书的习惯。我们国家也一直在倡导全
9、民读书，终身学习。而读书的习惯被养成，需要持久地重复，而好的习惯一旦形成，可以惠及人的一生。读书是好事，但是硬逼强制谁又愿意读书呢？办法是：1、目标换取式诱导。如果孩子不喜欢阅读，可以用孩子喜欢做的事情换取，渐渐引导。比如，孩子喜欢玩游戏，“好的，可以玩，但玩儿半个小时后，要读三遍或三首古诗”。多简单，双向目的达到了。也可以大人讲解为重点开始起步诱导，讲孩子喜欢的、有趣的故事，每次留些悬念，逐渐引导。2、由低到高的要求。时间上由每天一次晨读开始。国立中央大学神经科学研究所教授洪兰说:“从实验得知，晨间阅读是最有效的，而阅读是习惯，不是本能，从每天晨读十分钟，开始一天的学习之旅，将会改变孩子的一
10、生。”内容上由每次一首儿歌、童谣、五言绝句开始（当然，不同年龄段要求应有所不同，还要尊重学生的个人爱好）；目标上由每次只诵读二、三遍或短小的篇目开始；理解能力上不要求读懂。只要日有所诵就可以，逐渐提高要求，逐渐变换阶段性目标。3、有意识的创设条件。如;奖励时可以推荐一本书、也可以奖励一本书、可以奖励一个故事，也可以读给孩子们听一段精彩的片段；惩罚时，可以让受罚者讲给同学们听一个故事、介绍一本新书等等。孩子们会不自觉的阅读和讲述。叶倩在研讨课中有一个细节，不知道大家注意到没有：学生在分组讨论结束时，老师说“日出江花红胜火”，学生立刻接出“春来江水绿如蓝”。经常创造这样的环境，我们孩子的读书兴趣会
11、很快建立起来。4、家校一致的默契。教师的做法、设想，要告诉家长，一是得到家长的理解，更多的是得到家长的支持与配合。鼓励家长与孩子共读共诵共讲。于是，你会想象晚上灯下、枕边或是菜市场的菜摊边，父女母子共读互讲的幸福情景。从而，引领孩子快快乐乐的登上阅读的航班，遨游于书海苍穹之中。 (二)打下阅读的基础：大量识字 心理学研究表明,孩子的最佳记忆期为3-5岁，而这个时段孩子们是把字当做图形来识记的。也就是说,孩子们在学前进行打量识字、诵读是被认可的。那么,入学后,一年级,也同样是大量识字的良好时期.前面新课标的规定也是如此。又有研究者认为,孩子在短时间内,积累认读大量汉字,极易形成认知网络,不易遗忘
12、。韩兴娥的低年级识字教学很有招法。简单概括：三周教完拼音以致短时间内认识1000个汉字；将那些简短的、文字和图画混合排印的、幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长孩子们知识的读本提供给孩子们，把识字的过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。这样，对于书中内容的强烈渴望会促使学生主动克服拼读识字的困难。(三)打发课外的时间:扩大阅读量成功的关键在课外。如果我们能掌控学生的课内时间;还能抓住学生的八小时之外,学生的阅读兴趣就不难培养。而家长便是我们的好帮手。苏霍姆林斯基说,家长辅导关注孩子的学习进步是天经地义的,老师可以理直气壮地倡导。但要注意方法和内
13、容,如:可以让家长辅导老师所不及的写字的笔顺、诵读的遍数、篇数或是家长愿意做的事情-帮助孩子提高识字阅读的能力等 。教师还可以利用在校时间如早自习、课前等，运用讲故事、说梗概、背诵、精彩片段描述等不同的形式，采取教师检查、学生间互检、小组长检查阅读量的办法。四.阅读内容 1.适合学生年龄阶段特点的。如低年级带拼音的、有插图的、趣味性强的童谣、古诗、小故事等;学生喜欢的、感兴趣的读物，如好妈妈儿歌400首日有所诵朗读手册等。 2、结合单元教学内容和单元训练内容与之相关的文章或书籍.如五六年级上册的最后一个单元都是名著，就可以要求学生在学这个单元前，预读名家名篇。或本单元某一作家的其他作品，如茅盾
14、的其它作品；或某一篇文章的相关篇目，如冰心的记叙童年生活的诗歌散文；或其它相关的文章，如高尔基的童年等。以扩大阅读量、充分理解本单元教学重点。 五、阅读教学语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，师生在阅读教学上浪费的时间也最多。究竟如何才能上好阅读课呢？这里，就阅读教学方法谈谈我粗浅的认识。（一）语文阅读“第一课时”的教学方法 留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。老师们要
15、么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”，语文“第一课时”的“僵化”、“越位”和“错位”，使得绝大多数学生对“第一课时”的学习失去了应有的好奇心和求知欲，甚至阻碍了学生进一步学习课文的兴趣和热情。基于以上的思考，我把近一段时间以来，自己的学习研究向大家汇报，很不成熟，共同学习共同进步： 1.巧设预习要求，教给预习方法课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。这样下去，学生的读是盲目的读，理解词语脱离了具体的语言环境，预习只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生
