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1、在群文阅读中提升阅读素养一、引导群文阅读，进行对比品析语文教学的意义并非只是引导学生理解文本内容，还要引导他们学习 文本的语言形式以及表达方面的技巧。歌德认為，每个人都可以看得见内 容，然而含义仅是有心之人才能获取，而形式就绝大部分人而言属于秘 密。所以，群文阅读教学的意义就是在把握课文内容的前提下，选择存在 共性的一组文本展开比较阅读，引导学生体会作者的每个表达技巧，为后 续写作积累资源。例如，统编版教材六上桥这篇课文是具有代表性的微型小说，作 者依托于真实可感的环境描写烘托洪水来袭时的气氛。进行教学时，教师 可以试着将小说的环境描写作为基本的切入点，让学生在整体阅读感知中 体会环境描写的作
2、用。教师可以把课文中所有关于描写环境的语言找出 来，在课件中呈现，引导学生结合阅读总结这部分语句的相似点。首先， 这些语句的作用皆为描写环境；其次，均烘托出洪水侵袭情况下的气氛。自此便很容易想象到，这些 环境描写中的人们定然极为慌乱紧张。学生通过教师的引导以及指点，迅 速地把课文内有关描写人们紧张的语句找了出来，例如“一百多号人你拥 我挤地向南跑”“人们又疯了似的折回来”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥 去”“一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥”。以此为前提，教 师给学生提供如下的问题：这篇课文耗费众多的笔墨对环境展开描写，还 描绘出人们的张皇失措，这种描写的方式用意何在呢？这时，教师便可
3、以 为学生介绍雨果的“诺曼底号”遇难记。这篇小说的体裁与课文存在共 性，通过讲授故事的形式呈现出这一片段，学生沉浸在这一情境内，被船 长的精神打动。学生通过调动理性思维，随后认知到一点，即这两篇文章 都描绘了危险即将来临时周遭的气氛，并应用一致的方式表现出人们的惊 恐以及张皇失措。在上述教学案例中，教师把学生的专注力导入教材文本内具有特色的 维度，即环境渲染，接下来顺利地过渡至描绘人们惊慌失措的语句，在潜 移默化中令学生体会到人和环境的千丝万缕的联系。随后，教师拓展了另 外一篇与其类型基本类似的文本，让学生通过对比形成联系，在联系的进 程中辨别，继而体会村民的慌乱和小说中人们的紧张情绪，为体会
4、老汉的 人物形象做好充足的准备。这种群文阅读的基本方向就是作者的写作方 法，把学生的认知思维从过去的内容信息调整至描写方法上。这对于训练 学生的语感、提高学生的语文素养有很大的帮助。二、引导群文阅读，掌握阅读方法学生自主阅读是群文阅读中最显著的特征。主动阅读可以让学生渐渐 地养成良好的阅读习惯，阅读方法能够有效地帮助学生获取阅读技巧。面 向小学语文群文阅读，教师可以教学生采用浏览、略读、精读等高效率的 阅读方法，并联系阅读的文章选择恰当的阅读策略，继而在保障阅读质量 的基础上增强学生的阅读能力。在小学语文教材中有许多寓言故事，学习寓言故事的目的在于让学生 体会故事的内容，并且感悟其中的哲理。教
5、师若要在寓言故事教学中组织 群文阅读教学，那么必须为学生选择科学的阅读方法。第一，教师选择三 篇课文完成寓言群文阅读课程的设计，可以选择惊弓之鸟丑小鸭陶罐与铁罐这三篇寓言。接下来，让学生应用浏览的策略迅速阅读这 几篇寓言故事，简单地掌握故事的梗概。如果在阅读时遇到陌生的词汇， 教师可以引导学生使用跳读的方法。就比较长的句子来说，则可以首先浏 览，把握句子的主要部分，接下来默读。当学生阅读完毕，教师询问学 生：每篇故事所讲述的内容都有什么？在阅读的进程中你是否寻找到其中 的共同点呢？学生A回答：“惊弓之鸟讲述在旧时曾经有一名擅长射 箭的人叫更羸，他观察在天空中盘旋的大雁过后，不使用箭，仅仅拉下
6、弓，便可以让大雁从空中掉下。”学生 B： “丑小鸭讲的是一只丑小鸭 遭遇不公平的打击过后成功变成了美丽的白天鹅。”学生 C： “陶罐与铁 罐讲述的是国王御厨中的一个铁罐认为自己坚不可摧，便对陶罐冷嘲热 讽。当它们二者埋在泥土中多年过后，陶罐成为文物，而铁罐却和泥土合 为一体。”这些寓言故事的共性是令学生体会众多的人生哲学道理。采用 多元化的阅读方法组织群文阅读，可以让学生掌握整合资源的方法，对于 寓言故事有更好的体会。三、引导群文阅读，推进文本对话在教学的进程中，学生主要通过对话和讨论表现自己的主观能动性， 这些交流形式可以令学生在学习的进程互相帮助，继而使学生把知识学习 得更好，同时也能打造
7、更加高效的课堂。例如，草船借箭这一故事发生在三国时期，孙权旗下的周瑜嫉妒 诸葛亮的才能，因此故意设计，让他担负制造十万支箭的职责，意图以无 法按时造箭违背军令的罪名将其陷害，诸葛亮才气惊人，使用草船借箭应 对他的圈套。这种在逆境中依旧可以扭转局面的人生智慧体现出深刻的人 生哲理。同时为了展现更多的人生智慧，教师选择卧薪尝胆望梅止 渴这两个故事开展群文阅读。当学生阅读完毕，采用激励性、贴近学生 生活的语言带动学生，让学生不带有任何顾虑地阐述自己的想法。例如： “你真优秀，是否可以为教师以及同学们阐释你的发现呢？”“你的想法定然 和大家不同，我们共同探讨，是否可以和我们分享呢？”“我的观点和你的
8、观点有所差异，咱们共同探讨一下，可以吗？”此种对话以及交流方式可 以点燃学生的讨论热情，营造浓郁的学习气氛，让语文课堂充满活力。另 一方面，教师在对话之中带领学生对学习的内容触类旁通，能够帮助学生 提高自身的自主探究能力。四、引导群文阅读，打通文化通道文化是社会生活活动的凝聚，表现出人类的生活哲理、情感等等。群 文浩如烟海，需要教师在群文阅读教学的进程中带动学生开启各个时期、 民族的文化通道，带领学生在古今中外的文化海洋中遨游。例如，在对古诗词进行教学时，要联系选择好的素材，体现主题的关 联度，构建群文。如以咏月为主题的现代文、古诗、外国作品等等。教师 可以采用群文阅读的方式令学生体会差异化的语言形式、风格和结构形式 等等，理解各个构思的共同方向，也就是把群文阅读和语文课程进行联 系，令文化通道畅通无阻。这不但需要关注好文本，还要有效地拓展群 文，涉及写作、文化背景等等。在组织文化群文阅读中，学生能够对各个时期、民族以及国家的文化 产生直接的感受，将重新构建自身并不宽泛的文化观念，转化成兼容并蓄 的文化理念，自觉履行继承创新文化的义务。作者简介：山东省威海经济技术开发区实验小学语文教师。
