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1、小学四年级英语有效复习方法汇总篇一一、游戏式。将复习内容通过游戏的方式来完成。如在复习词汇时,我采用活动 A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使全班学 生都参与。游戏规则：学生 1 任意说出一个单词如：girl,学生 2 可以接 lemon。 学生 3 可以接任何一个以 n 开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种 活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别 人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。复习单词活动 B：Word association(给一个单词,让学生说出与这个单词有 关的内容。)如 food 学生会
2、出 apple ,orange, banana, pear,peach,等等许多 的单词。活动 C：把所学的单词分类. 如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来 的动词. 例如：cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词. 教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单 词,并且印象会非常深。活动 D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画,让全班的学生猜这个单词是 什么. 如：河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟,等等。这个活动需要的时间会长 一些,但是课堂气氛会很好。二、故事表演式。小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有
3、着强烈的好奇心,因此 在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以 一组幽默的连环画的形式出现的,每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的 内容,可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下,把几幅图连起来说成一个完 整的故事 ,要用上图中的句子 ,而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用,可根据实际 情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性,活跃了课堂氛围,而且也让 学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力,而情景功能对话最能体现语 言的交际性。因此我认为复习
4、课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能 力,而不是一味地应付考试。在学完一本书之后,我往往会利用一节课的时间让学 生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成 4 人一组,并且选举一 位组长,由组长到我这里来抽签表演的主题,如：Happy Birthday, Lets Go To the Park, Shopping, Animals, Wheres? I like. 。然后由学生们自己 利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候,每表演完一组,我先让其他各组对 他们作出一个评价 ,说一说好在哪里 ,不好在哪里 ,然后我再进行总结 ,给他们打分。 我发现学生在这一过程中往往能够学到很
5、多的东西,他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误,而且对于学生们自己找出的错误,他们往往更能虚 心接受,并且印象深刻,不容易遗忘。三、呈现式。美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材,指导学习 方法,给学生主动学习的“拐杖”。以小学英语教材第一册Unit4Hello“Lesson10”为例子,教学模式可以分两阶段来设计。第一阶段教、 学“结构”阶段,先教学生“Hello”、“Im”这两个词汇,让学生慢慢感悟, 反思学习过程,找出规律：“A: Hello, Im A. B: Hello, A. Im B. ”, 归纳出相同的学习方法：学会单词 ,会读句子 ,搞清对话的
6、对象感。 这一阶段教学进度较慢。第二阶段,已有的知识结构和学习方法成了学生自主学 习的“拐杖”,通过迁移,运用多种教学形式让学生自学这一个句型。学生不仅学 会了这个句型,也初步了解了句型操练的要求,为以后的对话教学做好了铺垫。一 个个“结构”设计的连接,构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。 久而久之,学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得 到提高,真正实现把课堂还给学生。四、对比式。语言文化背景的不同,对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比,具有潜在的 观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此,学习英语一定要 深入学习英语国家的文化背景,并在交流中自
7、觉运用,才能使交流达到水乳交融。 如：OK 手势,介绍 OK 手势的来历及象征意义;如何正确地使用刀叉,介绍 为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪;典 型的美国汉堡包,介绍汉堡包的来历和做法;四月的愚人节,介绍愚人节的 来历及西方人过愚人节的几个事例。通过让学生了解外国文化、异域风情, 不仅拓展了学生的知识面,而且开阔了他们的视野。五、引导发现式。小学生对于单词是会读了,但还没有辨音的意识,因而辨别 能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音,不同单词中相同字母或 相同字母组合的发音是否一样,还没有确切的认识。因而在语音教学时,只能以教 师引导,学生发现为主,
8、在读音正确的基础上猜猜看、说一说,跟着感觉(也就是所 谓的语感 ) 走 ,让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音 , 如： book、bike 、bird 、bed, 学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为 /b/。 成功之后的感觉尤为激动,记忆的效果也尤为深刻。篇二一、把握复习课的核心,认真备好每一节课教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习。复习课的目的是教师和学 生一起复习巩固所学过的知识,提高运用知识、解决问题的能力,重在提高语言综 合实践能力。教师在复习阶段应该制定好复习方案,按照循序渐进的原则,结合学生的实际 情况,科学安排时间,合理设计内容,认真备好每一
9、节课。复习课不能在题海中度 过,也不能在讲授中流过。复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程 之中外,还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践,以防遗忘。学生已掌 握了一定的英语知识,包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等,但这些知识较 为分散,缺乏系统性和条理性,学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰 的知识网络,复习工作就显得十分重要了。如三年级课文的单元重现法有很大的 作用,看读,听想,听写,练做多种方法结合,复习了学生遗忘的知识,同时更好的巩 固扎实要掌握的语言点。如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把 48 个 音标归纳整理,重点学习对有困难的,平时不常见的音标,
10、各个击破。二、创设情境,激活课堂,保持学习兴趣1.重视课前三分钟,唤起学生的注意力。由于复习课的内容是学生所熟悉的,没有了新授课时的新鲜感,但只要教师掌 握导入的技巧,学生的注意力同样会很快地转移到课堂学习中。为了使学生全身 心地投入学习,教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点,根据年级学 生的特点在课前三分钟开展每课一歌,说说演演,绕口令等活动,开发其非智力因 素,激发学习的愿望。进入复习阶段,天气也变得炎热起来,学生很容易就会觉得 疲劳、烦躁,从而影响学习的质量。为消除这种不良现象,我坚持在六年级课前安 排阅报时间,师生一起了解世界各国的首都,了解各国的名胜,风俗,看些英语“小 幽
11、默”。学生们在哈哈大笑中放松身心的同时也学到了不少课外知识。有时学生 跟着美妙悦耳的音乐边唱边做,真正做到“全身动”。2.利用游戏和比赛,调动学生的学习积极性。复习课的目标是引导学生对所学知识进行补缺补漏,疏理归类,便于学生记忆 和融会贯通,提高掌握和综合运用知识的能力。针对小学生具有强烈的竞争和进 取意识的年龄特点,在英语课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争 性的游戏。游戏能使孩子们主动参与,延长注意的保持时间,学习热情高涨。例如 在复习“Shopping”这一任务时,我以游戏的形式进行,全班分成五小组,每小组 分别代表“水果店”、“文具店”、“服装店”、“玩具店”和“食品店”。我
12、 首先讲清游戏的规则和方法,每组学生根据自己的“店铺”需要,说出各自的“产 品”名称,再根据其中的“产品”自编购物对话。在游戏学习中,每个学生都积极 参与,纷纷发言,大胆创新,编出一个个与众不同的精彩对话,各组组员都争先恐后 出来表演。表演结束后,根据“小演员”们的语音、语调、动作、表情等,评出最 佳组别和演员。并发一点小礼物以资鼓励。最后,各组长分别汇报他们归纳的词 汇和用过的购物用语,以达到共同掌握的目的。由此可见,利用游戏和比赛,不仅 可以激活课堂气氛,保持学生的学习兴趣,而且能够发展交际能力,提高综合运用 语言的能力。三、重视小组学习,发挥学生间的互助作用,培养合作精神针对大班教学的实
13、际 ,重视学生间的相互协作的小组活动 ,开展“合作学习”。 几个年龄相仿的学生小组围坐,感觉平等、亲切,心理上更为宽松、自由,便于学 生之间信息、情感交流,增强学生间的相互激励感,对减轻中下生的心理负担尤其 重要。转入复习阶段,由于涉及的知识点较多,学生的学习情况又不尽相同,教师 有时难以控制复习进度,小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统 教学所受的时间、内容、场所等的限制,创造机会让每一个学生都动口、动手、 动脑,充分提供广阔的交往空间。四、注意调节学生的学习心态,增强学习的信心每个人都渴望成功,即使是一个小小的成功,也会增强人的自信心和热情,激 励人们去追求更高的目标。同样,学
14、生对学习也是抱有一定的成功期望。但由于 以往的考试存在着一定的弊端,大多数学生*背着“沉重包袱”,带着应试的心态 参加复习,也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样,反正都是学不会,考试 永远是不合格的,成功似乎离他们很遥远。因此,教师要注意帮助学生端正复习态 度,启发和鼓励学生树立自信心,排除不良思想和自卑感,并努力为他们创设一个 拥有最佳心理状态的环境,学生心情愉快,愿意上英语课,就容易记住所学知识,相 反,如果一上英语课就觉得枯燥无味,或对学习英语产生畏难情绪,就不容易记住 所学的东西。多表扬,少批评,让学生的神经处于活跃状态,积极主动学习,增强学 习的自信心。要有趣味性、科学性、新颖性
15、和吸引力。对不同类型的学生,提出 不同的学习要求,因材施教,因人而异。篇三一、准确把握复习目标是关键新授课需要确定科学的三维教学目标,同样,复习课的教学目标也是重要的。 在设计复习课的教学目标时,不能只是盲目地将所学内容进行重复,必须是建立在 掌握学生情况的基础上,根据学生的认知特点,查漏补缺,将所学知识构建成一个 系统的知识体系,帮助学生有效地巩固所学知识。例如,笔者在设计4B Unit 5的单元复习目标时,是这样做的：(1)掌握本 单元所学新单词,学会 Whos that. . . ?句型和 Are you. . . ?句型, 懂得 with 和 in 的使用方法,知道通过动词加 er 或 r 构成职业单词。(2)组织学 生开展相互介绍的活动,将单词的复习和句型的复习置于学生的活动之中,通过这 样的活动,既巩固知识目标,又提高语言应用能力。(3)培养学生开口说的兴趣,养 成在日常交往中使用英语的习惯。二、有效创设复习情境是重点复习课的关键是要让学生将所学的大量单词、句型有效地进行记忆,并能在 实践中应用。根据记忆规律 , 人们只会对有意义的东西形成有效的、长久的记忆。 这样,在复习课的教学设计中,需要教师对一单元的知识进行重新整合,创设一个 有意义的教学情境,将知识点整合到这样的教学情境之中,构建起一个便于学生理 解和记忆的复习链。例如,在4B Unit 5的复习课
