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1、珍惜学习机会，共享学习盛宴2015年河南省第十二届初中历史优质课观后感济水一中李小艳2015年10月1518日，河南省第十二届初中历史优质课大赛 在商丘实验中学如期举行。本次大赛，前来观摩的教师人数规模空前， 现场秩序井然，课堂精彩纷呈，整体授课水平较十一届优质课大赛有 很大提高。对作课教师来说，同台竞技，尽显风采；对观摩教师来说， 珍惜学习机会，共享学习盛宴。商丘之行，收获累累。总的来说，有如下几个方面的特点：一、课型不断推陈出新，整合课、探究课一一小荷才露尖尖角本次大赛和十一届优质课相比，参赛的课型在新授课、整合课的 基础上，增加了两节探究课，比如新乡22中赵方强老师的大槐树 下移民来和焦
2、作人民中学王琦老师的刀尖上的艺术印刷术的前世今生。其中，赵方强老师在引导学生怎样进行探究学习方面进 行了具体的学法指导：先进行史料搜集，通过观看视频让学生说出有 哪些搜集史料的方法；然后让学生进行史料探究，通过图片或视频让 学生知道史料的多样性：碑刻史料、文献史料、图片史料、口述史料 和影视史料等，从而让学生掌握探究历史的方法。王琦老师则通过自 制教具，引领学生系统地了解印刷术的发展历程，她让学生用简单的 工具实际尝试毕昇的活字印刷术，并展示自己的作品，让学生获得一 种体验，而通过亲身体验掌握的知识会让学生终身难忘。济源市济水 一中的李霞老师的辛亥巨变下的中国社会和濮阳实验中学的吕晓 利老师的
3、从国歌中聆听历史的脚步声都是典型的整合课，选取历 史的某一个角度整合了一段历史的方方面面。二、精选史料，转变学生学习方式，激发学生的探究意识，深化 学生对背景、原因、意义等概括性知识的理解。历史学科最重要的特征之一是“论从史出，史论结合”。参赛教 师普遍注重了史料教学，在本次大赛中都能适时、适量地引用史料， 强化学生对历史知识的理解，培养学生重证据的历史意识。例如商丘 一中的侯东旭老师在法国大革命和拿破仑帝国一课中，为了让学 生理解法国大革命的背景，出示了一组图文并茂的史料，材料一：法 国社会等级制度示意图和深受压迫的法国农民（图片史料），材料二： 法国经济发展状况（文字史料），材料三：伏尔泰
4、提倡的自由权利说 （文字史料），这三则史料引导学生分别从政治、经济和思想领域理 解法国革命的根本原因。郑州外国语学校的陈竹老师则通过出示表格 史料，通过对主要资本主义国家经济实力排名和殖民地排名的对比， 引导学生认识一战的根本原因一一帝国主义经济发展的不平衡的加 剧。开封14中的丁红桥老师也通过设置表格，把南京条约和马 关条约的内容（割地、赔款、通商口岸和特权）进行对比分析，让学 生真正理解了马关条约的影响一一大大加深了中国的半殖民地化。三、恰如其分插入视频，给历史课堂带来震撼性的效果现代信息技术的介入让我们的课堂充满神奇的色彩、灵动和智 慧的魅力。文献资料的引用，图片的组合展示，视频带来的震
5、撼，让 我们的课堂焕发了前所未有的生机和活力。尤其是视频的介入给学生 带来的心灵震撼是传统课堂无法比拟的。郑东新区外国语学校的陈竹 老师在第一次世界大战一课中插入了凡尔登战役，教师不着一字， 战役的惨烈却一目了然；开封14中的丁红桥老师和安阳64中的张璐 老师在甲午中日战争一课中都插入了黄海战役邓世昌壮烈殉国的 视频。凝练的语言，深沉的情感，忧伤的音乐，烘托出的氛围是任何 语言都无法取代的，也是对学生最好的思想情感教育。正因如此，我 们在以后的教学中要经常搜集相关视频，精心制作课件，充分发挥视 频在情感、态度和价值观方面所起到的作用。四、注重借鉴一些电视节目中喜闻乐见的形式，引导学生积极 参与
6、课堂。一些电视节目形式新颖，学生津津乐道，也被借鉴到课堂中来。 例如信阳息县路口中学的王海燕老师组织学生做的一个小游戏，就借 鉴了黄西主持的“是真的吗？ ”；开封14中的丁红桥老师在学生看 完甲午风云之黄海战役的视频后，让学生给邓世昌写一段颁奖词，这 也是借鉴了感动中国人物评选的形式。这些新颖的参与形式调动了学 生的学习积极性，也锻炼了同学们的表达能力。还有郑东新区外国语 学校的陈竹老师在最后小结时让学生给一组打乱的历史事件重新排 序，这对巩固学生的基础知识是一个很好的锻炼，值得借鉴。本次优质课大赛，有许多地方值得我们学习。但也存在一些问 题。例如有些教学环节在常规教学中很难实施，可操作性、可
7、推广性 不强；有些历史知识的科学性和严谨性不够；有些老师把历史课堂变 成了表演秀，看上去很花哨，却少了些实际内涵。整体来说，老师教 得好，但对学生的学法指导还有待提高。历史是一门严肃的、严谨的科学。一堂好的历史课，要有趣味 性。因为“兴趣是最好的老师”，能让学生以积极乐观的心态参与教 学，乐于思考，乐于探究，教学效果就会事半功倍；一堂好的历史课， 要有探究性，一定要精心设计几个有思考价值的问题，形成问题链， 激活学生的思维，让学生欲罢不能；一堂好的历史课，要有条理性。 零散的无系统的知识是不易掌握的，这就要求教师对教材知识进行合 理的梳理、整合，形成知识框架；一堂好的历史课，要注意反馈性， 要注意讲练结合。因为教学的最终目的是学生对知识的理解、掌握和 运用，所以在课堂教学中要及时反馈，巩固所学。作为教师，我们的头脑中固然要有知识，但我们的眼中更要有 学生。我们呼唤朴实无华、富有内涵的历史课！
