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1、两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思 身为一位优秀的老师,教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思，欢迎阅读,希望大家能够喜爱。两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思1 首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的,突出乘的依次及部分积的书写位置,帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以
2、解决与之有关的实际问题,还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点,主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“”能不能省？会不会影响计算结果？省“
3、”后要留意什么? 由于这是一堂计算课,使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识,激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时,要悉心钻研教材,紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义,确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31122313412312前两题主要是为理解算理服务的,后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体
4、会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性,让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略,驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的。 在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题,面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了许多重复教学的状况。我想了有了失败,才会去找缘由,才会去思索,才会不断去实践,这样在实践反思中不段磨练自己,熬炼
5、自己。两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思2 课堂上,我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法,反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况： 1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位,在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。 2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时,加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时,必需严格根据计算依次一步一步去乘,遇到有进位时,要先对准前一位下面进几,千万不要漏掉把
6、进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算(如:687等）,这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解,能够运用所学学问解决简洁的实际问题,能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括,提高解决问题的实力。 在操作学习过程中,也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力,课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部
7、的学生都活跃起来。两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思3两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的,学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 对整堂课的教
8、学依次初步准备是，创设一个详细的情境激发学生学习的爱好,围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清:1、驾驭乘的依次。、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知冲突”到“新知尝试”经过“沟通理解”达到“巩固驾驭”,同时也提倡算法多样化。 实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法,提出自己的疑问一起解决”这一环节上,老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算,也有错误的坚式计算,组织探讨时老师问了这样一个问题：
9、“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上,老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析,将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。两位数乘两位数的笔算乘法数学教学反思 两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满十),并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法,不仅可以解决与之有关的
10、实际问题,还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题,奠定了基础。两位数乘两位数,是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的,让学生经验两位数乘两位数须要进位的笔算过程，帮助学生驾驭笔算乘法的方法。 教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想,先求10套多少本,用1410=140（本），在求套多少本，用142=2(本)
11、，然后140+28=16(本)，学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白,没有疑问,只是有个别学生习惯写上竖式中10的那个,这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景协助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算,明确先算什么,再算什么，而且一起先我要求学生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰,必定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解,通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的驾驭。 两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
