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1、新形势下的班级管理内容提要：班级管理中存在着一些问题,主要表现为：班级的人际关 系问题、公平问题、资信问题。作为教育者应具备较高素质，切实处理好这些问 题，才能促进学生全面发展，成为对社会有用的人才。关键词:班级管理;人际关系;公平;资信。班级管理既是一门科学，更是一门艺术,如何提高班级管理效益，使班级 管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值 得深思的重大课题,也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能 实现理想中的班级管理模式呢?我认为应从以下三方面考虑。一、班级管理中的人际关系班级管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的 每一个
2、学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协 调好人际关系，从而实现优化管理。目前，班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中，班级中的学生 可分为三类:人缘型，中间型，嫌弃型。他们都有自己本质特点，表现如下。人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态 度；（3）健壮的体魄;（4）优异的成绩;（5）较强的工作能力;（6）良好的品德等一系 列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景，生活目标明确,有主见，有坚强的 意志，善于自我观察，自我解剖。中间型的学生特点：（1）渴求进步,但又害怕困难。这些孩子普遍有较好 “天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫
3、不决，做事“虎头蛇尾。”（2）满足 现状,努力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高，（即自信心 差），不能正确对待成功和失败。研究表明,这些学生一般家庭条件优越，父母对他 们疼爱有加,过分依赖父母,自立自强能力差,缺乏竞争意识,这类学生占班级绝 大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系，对管理好班级工作有决定性意义。嫌弃型学生特点：（1）学习意识不浓，成绩差，具有攻击性行为。（2）品行不 良,难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要原因是品行不 良。他们经常被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被人们忽略。这类学生虽不多, 但教育不当，对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人
4、际关系，具有特别意 义。针对以上问题，我们应该确立“以生为本”思想，充分调动每一类学生的 积极性、主动性，具体做法如下：对待人缘型的学生:既要肯定长处和优点,让他们充满信心不断进取,还 要一分为二地分析他们的所作所为，让他们明白自己也有缺点和不足,不过平时 被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑，克服不足、克服骄傲自满情绪, 不断完善自己，另外还要求他们主动接触其他同学,帮助他们。关心他们,搞好自 己的人际关系。对待中间型的学生：首先，合理安排他们工作，让他们自己发觉自身的价 值，帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格，其次，开展形式多样的 课外活动，鼓励他们参加，自觉自愿地接触周
5、围的同学和老师,让他们感受到集体 的力量，从而协调他们的人际关系。对待嫌弃型学生：大部分人们认为,他们与班集体距离较远，对待师生的 关怀有拒绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，自尊的脆弱。帮助他们搞好人际 关系，(1)要尊重他们的人格,不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。(2)要找出 他们身上的闪光点,让他们对自己一方面的特长，挽救他们各方面的发挥,从而鼓 起勇气，努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。怎样才能建构起班级人际关系，而且要达到最优化呢?具体有如下方法：(1) 情境熏陶法。情境对班级人际关系改善有一种潜移默化的作用，用这 种方法要注意下边的问题:加强班级内的学风、班
6、风建设，使班内形成和谐的文化 氛围，促进凝聚能力形成正确的集体舆论,对协调人际关系有不可替代作用。(2) 实践锻炼法。实践对学生来说，即包括课堂内也包括课堂外的。首先, 在课堂学习中，建构集体性学习模式，受传统地师生单向交流影响,尽管有些教育 者曾做过相当大努力，力图打破旧模式，但都跑不出传统思想怪圈，总忽视学生的 主体性。事实证明上述师生关系不得于学生之间的信息交流。妨碍人际关系建构。 因而课堂上也应采取集体式学习，我曾在课堂上采取前后四人一组学习，提高了 学生的积极性，主动性，学习效率大大提高。当然这种模式可灵活多变,先采取水 平相当原则，再采取优差结合原则,每节课10分钟时间集体学习。这
7、样有利于同 学间交往,改善人际关系。更有利于嫌弃型学生民主意识和合作意识增强，满足他 们的表现欲。而且也提高不同层次学生的学习成绩,其次，开展课外活动,这种方 式一般都是分小组进行，增进了团结，开阔了眼界，加深了师生间、生生间感情， 促进了人际关系形成。(3) 心理教育法。影响班级人际关系形成的因素很多,但来自学生本身心 理方面是最关键因素，不少学生在交往上存在心理障碍,尤其是嫌弃型学生，要么 自卑退缩,要么过火失态。因而初中政治专门设置一学年心理知识教育课。当然 这只是理论,要和实践相结合,让学生从实践中吸收教训,身体力行,切实体现良 好人际关系,给自己的学习、生活等方面带来的便捷和快乐。使
8、每位同学能有一 种良好心态处理一切，为班级营造良好的人文环境。二、班级管理中的公平问题班级管理能否从公平的角度进行，直接影响着学生的身心发展。然而现在中小学存在着不公平的现象有以下几方面：1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。班级对学生的社会 化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和控制，其功 能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现 为按照学生身心发展特征,水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形 成和发展学生的个性。青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级 管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化
9、和个性化。社会化并不排斥，统 一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的 人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程,而目前的现状过分强 调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过 死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。 班级活动中,过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝 对化。（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范 和服从,而不是一种个性和主动,强调同一性,步调一致,所以这种管理主义不能 为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境,在
10、一定程度上限制了 学生装的想象力和探索精神。（3）不利于学生全面发展,因为它强调的是标准化, 模式化和整体划一，对学生来说,是失去一部分发展的机会,是对学生内在潜能 的遏制，实际上造成学生发展的不公平。班主任应关注班级活动中的管理主义倾 向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科 学管理,班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生 认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得 到充分发挥。2、重视正式群体，忽视非正式群体。正式群体通常包括:班级学生集体，班共青团集体和少先队等负责组织开 展全班性的活动，此外还有些兴趣
11、小组也属于正式群体,这个群体目的任务明确, 成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织 起来的群体,它包括志趣相同，感情融洽,或因地域等关系,以及其它需要而形成 的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体 和非正式群体共存,对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着 班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象,甚至对非正式群体产生歧 视。班主任应正确对待非正式群体。非正式群体即有积极的一面，又有消极的 一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式 群体的不同。因为课后每位同学都有过非正式的小群体
12、生活。当然，非正式群体 也有盲同性、消极性。例如:过分投入非正式群体生活，不关心学业;有的具有排 他性，不允许其他同学加入,不团结同学;有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。 这就需要班主任老师的正确引导，化消极为积极因素。如果老师不正确对待非正 式群体，将使他们和正式群体同学对立，不利于班级管理。因而老师应公平地对待 每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视和打击非正式群体要善于引导他们和 正式群体团结起来共同实现共同和目标,为建设好班集体发挥各自的作用。3、重视优秀学生，忽视差生由于学生生活背景不一样，学习习惯不一样等 差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位,部分学生处于不
13、利地位，而班主任老师管理中存在着重视优势学生，而忽视处于劣势学生。这就出 现教育不公平现象,最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师,应该坚持一致 看待原则不管何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。对待“差生”。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是： 座位安排上，差生都在班内的最后一排,不管他近视或个子不高等原因，而优秀生 个子再高，也在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教 育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误，班主任老师能原谅，还是受老师喜欢。 而如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。这些差 生并不是真“差”，而是由于没养成良好学习习
14、惯生活习惯，或者没有良好的家 庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师帮助下，差生转变为优秀的。三、班级管理中的资信制度所谓资信制度，指在充分尊重学生、信任学的前提下给班上每个学生的信 誉进行计分量化，以此来促进学生自觉、自主地遵守学校和班级的规章制度，管理 班级。有两层含义，一是受教育者向着有信誉的方向发展;二是教育者应培养受教 育者自觉爱护自己信誉的良好习惯。1、实行资信制度的需要。中学生下处于一个人成长的关键时候一一塑型期,在此阶段，如果不能培 养出守信的好品德，今后是很难发展并有所成就的。这就需要中学阶段培养学生 爱护自己信誉的迫切性、重要性。如果从大的方面说，社会发展，进步也需要品德
15、 优良的人，守信的人，我们的民族才有希望。作为教育者便有义务承担这个责任, 培养而且要有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯,为社会输送品德优 秀的人。2、实行资信制度的理论根据。班级管理中实行资信制度有一定的理论基础,从教育学角度出发,我们应 当培养有道德、有文化、有纪律，能为社会作出贡献的人，从心理学角度来看，每 个人都渴望自己被认可，当然也就希望自己成为被人称为守信的人。根据以上两点，我们要对学生的信誉评分，表扬 高分者，提醒落后者，使其内化为进步的动力，达到自我提高的效果。我国古代伟大的思想家，教育家孔子曾在中提到了“谨而信”，意思是 做人要谨慎讲信用。孟子也曾说过：“父子有亲、君
16、臣有义、夫妇有别、长幼有 序、朋友有信”。这里的“朋友有信”指朋友之间相互讲信用。国处的思想家 也谈到过信誉问题。十七世纪英国着名的哲学家、思想家洛克曾指出：“我认为 一个人-者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位,最不可缺少的。如果没有德 行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。”据此，我们认为德育是重要的，也为班 级实行资信制度提供了理论基础。3、实行班级管理资信制度的具体设想鉴于以上分析，在班级管理中可实行资信制度，具体设想如下：目的：以培养学生守信等优良品德。班级管理机构:实行以班长为领导核心的班委负责制,具体事物由资信评 价委员负责。为保持公正、公开，资信评价委员可设两名，轮流记分、统分、报分， 并及时向班主任和全体同学汇报。具体操作:实行资信管理分，每位同学其始分可设100分,依据具体条款 （具体条款可依据中学生日常行为规范及学校规定和班级实际规定）和实际得 分扣分情况,有资信评价委员予以加减分。学期末公布个人
