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1、人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言 崔峦当前进行的是我国第八次“课改”，力度大，难度大。无论对我们教科书的编者，还是对广大老师、教研员，都遇到许多新问题。关键是用先进课程理念为指导，明确方向，不断研究新问题，解决新问题，把课程改革一步步推向前进。讲四个问题。一、不断增强课程意识，是搞好“课改”的基础和前提这项工作不只在通识培训阶段，在实验开始学习“课标”时进行，它是课改的灵魂，要不断学习，不断深思，贯穿于课改的始终。我们希望准确理解课改精神，最大限度地减小理论和实践（编书、教学）之间的落差，不断接近、最终实现课改的目标。我们的任务不是简单地编好教材或搞好教学，我们要站在课程的高度，
2、具有开阔的“课程视野”，成为新课程的建设者。以往我们是课程的执行者，现在是课程的开发者、建设者。无论是定位、心态、责任都是不同的。就教学说，以往是“教师、课本、课堂”为中心。教学内容：过于追求知识或训练的系统性(静态的、以记忆为特点的陈述性知识)，课本有什么教什么孤立。教学实施：过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，割断与学生生活、大千世界的联系封闭。教学管理：过于强调统一、集中，剥夺了地方、学校开发、建设课程的权利凝固、僵化，缺少弹性。教学改革要取得实质性的突破，必须从改革课程入手，必须不断增强课程意识，增强参与课程改革的意识。1.新课程的价值追求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展
3、。”致力于每个学生语文素养的提高，促进每个学生的全面发展。为每个学生打下实而活的语文基础：知识（更多的是程序性、策略性的）、能力、态度、方法、习惯（叶老：什么是教育？养成终身受用的好习惯。）；打下做人的基础价值观的正确导向：爱祖国，爱祖国的语言、文化，对祖国、人民有责任感，做堂堂正正、不断进取的中国人，打好精神的底子；培养创新精神、实践能力，提高我们的民族凝聚力和民族创新能力。在其中得到个人全面发展，实现个人价值追求。2.我们的责任和义务。（1）通过实验，验证课标，检验教材，使课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，一句话使课程体系由“理想课程”完善为可以全面实施的“实践课程”。这是
4、课程实验的意义之所在。请各实验区对“课标”“教材”做出实事求是的评价，提出改进建议。这是我们对“课改”作出的最重要的贡献。（2）在创造性地教学过程中，积极投身课程建设。探讨如何在语文教育教学中实现“三维”目标的统一，全面落实课程目标，更好地体现“工具性与人文性的统一”。 探讨如何开发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习，实现学生学习方式的转变。探讨如何开发、利用语文课程资源，正确处理使用教科书和引进相关资源的关系；如何开展语文综合性学习，开展丰富多彩的语文实践活动，进而建设语文地方课程和校本课程。探讨如何配套进行课程评价改革，形成重激励、促发展，体现全面、全程、全员的易于操作的评价体系。我们要
5、以一种主人翁的姿态，做“课改”的主人，不等不靠，勤学习，勤思考，不断研究，大胆实践，一定会大有作为。二、以“课标”为依据，搞好教材建设，为“课改”提供好的凭借（仅为提纲，具体内容见教材介绍）人教版从一年级下册起，加大改革力度，力求编写出有时代感，有文化品位，密切联系儿童经验世界和想象世界，编排注重整合，呈现方式灵活多样，学生喜闻乐见的“学本”。1以专题组织单元，统整识字、课文、口语交际、语文实践活动的教材结构。2识字编排，识字课与随文识字结合。独立编写的识字课，以各种各样的韵语形式负载了丰富的文化，既学汉字，又积淀文化，受到价值观的引导和美的熏陶。本册要求认识550个常用字，会写250个字（包
6、括本课的或已经认识又在本课重现的）。一年级上册认识400，本课认识550。多？完不成？第一轮实验有同感，现在大多渡过了困难期。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界作出贡献的成果。上海三期课改，第一学期要求认识1000字，称一个月左右轻松认识200多个汉字。认识250500字之间易混淆；学了五六百字，又变得轻松了（可独立识记字形）。学会查字典，便能独立地朝2500字的目标迅跑。上海的做法：分步落实，不一次到位。允许遗忘，认识60%70%为及格，认识80%为优秀。我们比上海，步子小多了。多认少写可及早阅读
7、，读的多，语言开发早，知识见闻广；多认字还有利于发展思维。现代汉语频率词典编者统计表明：使用频率最高的100个字，可覆盖47.21%，1000字可覆盖91.37%，可2418字覆盖99.002%。英国科学杂志自然中文章介绍，英、美、法、德儿童智商平均为100，日本平均为111，原因是学了汉字。石井勋测查结果：学汉字当年，智商由100可提高到110，第二年可提高到120，第三年可提高到130。脑科学家把用脑方式分为左脑型（擅长语言、计算等逻辑思维）、右脑型（擅长绘画、音乐等形象思维）、平衡型（左右脑功能发展和运用较协调）。对汉字的认知表现为左右均势，学习汉字能促进左右脑协调发展，有利于开发思维和
8、创造潜能。叶老：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”。识字得法能使学生越学越聪明。如果普遍认为一年级上册认字量较大，修订时可考虑。但多认少写的方针“课标”、教材不会改变。首轮实验区已取得了很好的经验。3大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近儿童生活。课文更新一半以上。4大力改进教材呈现方式，教科书首先是学生喜爱的“学本”。 编写角度：由更多地关注“教”转向更多地关注“学”。 注重引导发现，鼓励探究、合作学习。 给学生展示机会，不断产生成就感，激发好学上进的动力。 体现语文与生活的紧密结合。引导开展语文实践活动，希望创造这方面的经验。体现开放性和弹性，增加适应性。5教学目标（在阅读中要一边读一
9、边想画面。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，要求在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，使内部思维“图文并茂”，使言语表象生成和语感培养同步进行。）6教学建议识字写字。多认少写，不同要求；多次见面，及时巩固；字要写好，认可有别；生活识字，展示鼓励。阅读教学。 语文园地教学。 要重视“口语交际”教学 鼓励读书看报，写句子、写话。 在日常语文实践活动中（“谈天说地”，积累词句，诗配画，写心里话，办手抄报，和父母读故事、交流）学语文、用语文。三、从研究课中获得有益启示，发现问题，研究问题，促进课堂教学改革我们这次研讨会一共有六位老师
10、上了六节研究课。见仁见智。但是，我们应看到，“课标”刚公布一年多，实验长的刚进行一年，短的只有两三个月。设立语文课程一百年，建国五十多年，一百年做得怎么样？五十年做得怎么样？这一年多又做得怎么样？我们可以比较，我们不仅不应苛求做课老师，而且要衷心感谢他们对课改作出的贡献，感谢他们无私奉献的精神。看课要有“发现”“借鉴”的眼光，不应一味地挑剔。我们总体的看法：语文教学在前进，方向是对的，教学发生了很大变化，无论是改革力度还是成效，都是建国以来最好的。从这六节课可以看到：1学生爱学语文了（与非实验区形成鲜明对照）。2教师力求准确定位，用改进“教”来促进学生“学习方式的转变”（有的老师反映：实验班的
11、课，普遍比非实验班的课好）。如，引导发现识字方法；用学习伙伴的口吻或鼓励学生自己提出学习要求、方法、注意的问题；以大、小朋友相称；同学之间互教互学；小组合作学习3教学内容丰富，密度大，节奏快，效率高。字词的拓展，知识的拓宽，引导在生活中识字，学习课文句式说话，拓展阅读古诗认字、写字比较落实；读书比较充分，有目的、有层次，方法多样；比较彻底地克服了串讲串问的顽症4教师的课程意识有所增强：体现了用教材教，而不是教教材。开发利用相关课程资源：课件制作；用废弃物弄脏“小路”，借用包装盒巩固认字，增识汉字，如“西瓜霜”“万紫千红”“雪碧”；积累课本以外的词语、句子、古诗逐课点评：A两节识字课（识字3对子
12、歌、识字4儿歌）一年级下册八课识字的教学目标：第一位的是认字、写字。要求认识的字，不要提高要求，一般不要分析字形，引导学生整体认记，多次见面，换个地方、换个语言环境仍能认识；要求写的字要指导到位，板书示范，学生要写得正确、端正、整洁。其次，熟读成诵，积累语言；此外，了解知识，受到文化的、美的熏陶。识字3对子歌（吉林市第二实验小学邹春红）邹老师借助“对子歌”识字，采取分节读文、认字、学词、再读文，最后指导写字的路子。教学有以下几个特点：1认字、学词与认识事物相结合，识字、学词的效率高。 在逐节读文的基础上，不仅认识了13个生字，一批词语，而且很巧妙地认读了“晨雾、秋霜、晚霞、朝阳、和风细雨、万紫
13、千红、山清水秀、鸟语花香”，渗透了成语的概念。一些词语还注意引导学生联系生活经验，引导学生初步理解。如，你看到什么景象会情不自禁地说万紫千红？你来到山清水秀、鸟语花香的地方会有什么感受？义乌有没有山清水秀、鸟语花香的地方？2要求认识的字词，不仅在认读的过程中多次见面，而且采取多种形式及时复习巩固。方法有：归类复习。老师用“这些字有没有长得像的”启发学生。学生有如下发现： 雾、霜、霞大雾、秋霜、朝霞；蝶、蜂蝴蝶、蜜蜂李、杨新旧联系，带出学过的木字旁的字“树、杉”等3拓展识字。复习包装盒上出现的本课生字、以前学过的字，并增识一些汉字。4多种形式读书，指导写字到位。如，“和、秀、香”有何共同之处？重
14、点指导“和、秀”，指导笔顺“乃”。 用“秀”组词“优秀”，一名学生说自己不优秀。老师请他读“山清对水秀”一句，该生读得较好。老师让听课老师鼓掌给予鼓励。识字4儿歌（北京育才学校马蔷）马老师上的是识字4利用儿歌识字。课件导入：问学生发现有哪些小动物，在做什么？引导观察发现，发展语言。思路是：初读课文，读正确指导认读字词及字词的复习巩固指导写字再读课文，把课文读好知识和认字的拓展。特点： 1.在认字、学词中注重引导发现，渗透学法。 （1）初读儿歌，问“遇到困难怎么办？”（变个角度提出要求，自然，有亲和力）（2）再读儿歌，用笔画出小动物的名称，再互相读一读，教一教。（学习方法、习惯的引导）（3）“谁
15、还有不认识的字请教别人？”（指名学生上台请教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（体现学生之间的互教互学）（4）揭示形声字特点，采取引导发现的方法：“看了这些动物名称，你发现了什么？”“网”，渗透象形的构字特点。2.读的形式多样，体现了训练过程。初读：自由读，指名读：一人读一行，一人读一句。再读：扮演小动物，练读，表演读当堂读熟，有的可以成诵。3.扮演小动物口述；按儿歌的句式练说：“白兔地上蹦蹦跳，小狗门前汪汪叫”适度的延伸，得体的语言训练。4.适当拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀、蛇”，问：发现有什么特点。起到丰富知识、拓展识字的作用。两课识字可改进之处：1认字环节，可从交流已认识了哪些本课的生字开始，不是零起点。2“识字3”认包装盒上的字意识很好，但不要走过场。“识字4”仿照课文句式说句子，宜先人人想，再在小组中说，甚至鼓励写一写，让每个学生动起来，人人有成就感。3“识字3”，要加强美读，欣赏地读。有条件的，可试着对对子，加强文化熏陶。 B三节阅读课一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯
