《生本教育实验体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生本教育实验体会（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、做快乐的生本践行者2012 年11月 2 日-5 日广州学习感想一、高效课堂平地起，转变观念当基石。 我校以“生本理念”为指导，进行课堂教学方法改革，提高课堂教学效率。到底 怎样践行“生本理念”，使课堂教学改革工作稳步推进、科学有效？这需要我们 学习生本教育理念，转变教学观念，深入研究灵活多样的教学艺术，不断提高自 己的业务素质，创设给学生主动发展的机会，公正公平地对待每一个学生，为学 生提供思维的空间，充分调动学生学习的兴趣，实施激励的评价，让每一个学生 都体验到成功的快乐，打造高效课堂。转变教师的备课观 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，生本教育倡导“全面依靠学 生”，教师应“
2、无为而为”，处于“帮学”地位。无论是备课，还是上课，老师的 付出比传统课付出更多，对老师的要求更高，我们都有良好的工作心态，要进行 二次三次备课。生本没有任何的教参，专家也不主张写教参，我很同意，因为每 个生本老师的心中就有一本最适合你的学生的教参，那就是你自身的知识体系、 思想体系和人生阅历。当然你可以从不同的途径获得帮助，因为生本课堂需要你 发言的机会不多，可一旦开口就需要能抛砖引玉，刚开始我真不知道如何使用教 材，只能先去研究郭教授的教学观“先学后教”“小立课程，大作功夫”等等， 听名家的生本课堂课，最后模仿摸索着上第一堂课。我发现无论你怎么设计，最 核心的部分是不要让你的教影响或代替学
3、生的学，让学生把自己所思所得愉快自 信的表达出来，让课堂变成一个讨论交流的平台。如：有位同学认为“大渡桥横 铁索寒”不仅因为自然环境恶劣，还因为当时过桥时有很多战友可能被敌人打死， 心里很伤心。又如布衣总统这才是“原生态”的，我们不能破坏，要让他美上 加美，鼓励学生大胆的想，“你真是太富有想象力了”然后引导修正答案。因此我们备课时要花很大的功夫去想如何低入如何高出。重点是由原来“我教什 么、怎么教”转为“我让学生学什么、怎样让学生学”；哪些知识学生自主学习 能会，哪些知识合作学习才会，哪些知识必须有教师讲才能学会。教师整合资源， 进行二次备课，整体构思，因材施教，因人而教，一节课突破难点，问题
4、不可贪 多，可以灵活的进行修改、作批注、“添枝加叶”等，优化教学设计，形成本班 特色的教学设计。我们今后在教学常规检查中主要看是否进行批注，更重要的是 探讨教法上如何突破重难点，如何导学，如何精练。设计课堂教学的互动方案。转变教师的上课观 教师是课堂的组织者、指导者、引导者，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， 当好导演。由过去主要依靠教师教转向主要依靠学生学，也就是最大限度地依靠 人的学习本能，能交付给学生的尽早交付给学生，不能交付的创造条件交付。上课前 重申学习目标，对学生已预习过的导学案作简略快速的浏览，有针对 性的批阅，看哪些是难点作为重点教学。调查学生：老师对学生预习的情况 进行调
5、查，用批阅、提问、竞答、查看、问卷等形式进行调查学生。也可以抽样 调查，今天抽所有 1 号，明天抽 3 号等。 A 级问题要提问检查， 要求学生独 立回答。B级解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可 采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。问题汇总：老师根据调查的情况将 问题归纳汇总，快速设计出解决方案，怎样让学生会学？。 如老山界一课 前置学习三第3题。学生找的句子不全后，或是不会概括，这是把问题分解，每 两组PK解决任意一难，其他三难小组内交流。然后全班交流，两组发言，其他 小组评价。这样既调动了积极性，也驱动竞争意识。上课时 充分相信学生，老师根据问题汇总的情况给各学习小
6、组分工合作探 究， 让各组展示（到黑板上板演或用实物投影。认真指导学生用 60%的时间自 主学习，合作探究，讨论交流，展示提升，真正体现学生的主体作用。最后用 10%的时间学生自结反刍上好展示课，注意展示的细节，如：过渡语是否自 然，恰到好处？如何培养学生学会倾听，学会评价？展示前怎样给学生以提示？ 展示的形式多样，不能唱独角戏。可以整体展示，也可轮换，男女竞争。展示过 程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争 又要相互鼓励。 老师要当好导演，善于启发和引导 ，对主讲的、补充的、质疑 的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的 要点拨，
7、要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都有体验、个个 有收获。要及时对个人、小组给予评价，允许学生出错，巧妙指错，不能把“人 参”当“一锅萝卜”给煮了，要善于发现学生身上的闪光点，营造和谐的氛围， 创造竞争的环境。同时，更重要的是还要改变学生的学习观，很多学生习惯了传 统课堂模式，习惯了老师讲、被动听，必须改变“待哺式”学习状态，学生是课 堂的主人，是学习的主体，必须培养主动学习的习惯和小组合作学习的能力，不 能成为“听众”、“观众”，更不能成为“看客”，着力培养学生的自主学习力、自 我管理力，养成良好的学习习惯。精讲点拨，教学中不能谈“讲”色变，关键 在于“什么时候讲”“讲什么”的
8、问题。在学生最需要的时候点拨，点拨的语言 要尽量精炼，点拨要起到“表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。点方法点技 巧点规律等。如：老山界一课前置学习三第2 小题，学生找的词语并不全面， 要总结找这些词语的方法，并引出这些时间变化和地点转移的词语在文中的词 语，从而明白写作线索在文中的作用。又如：品味语言展示时要让学生在分享他 人的成果总结方法从哪些角度去赏析？而不是一味的记答案。如果不全面，老师 做补充，真正做到授人以渔。上课后 及时查漏补缺，写教学反思，总结经验，上好评研课。养鸡厂主要把鸡 养大养肥，不能不间断地把鸡放在秤上称一称，而是检查环境，温度，饲料质量 等，那么我们教学不能只盼花开
9、，不施肥浇水，要重在过程，在反思中收获果实。“万丈高楼平地起”只要我们转变备课关和上课关，做好基石，就一定能更上一 层楼。二、导学练案当抓手，合作学习做支柱 导学练案，学生学习的路线图，学生自主学习的指南针，方向盘。 导学练案是 对教材的“翻译”和“二度创作” ，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工 具。以前我们上学时，老师让回家预习，可布置预习什么，最多读一读课文。而 导学练案弥补以往语文教学预习的空白。导学练案有明确的学习目标，有一节课 的重点和难点， 有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，因此导学练 案是教师提供给学生自主学习的平台。怎样让学生充分参与学习的全过程、体验 知识的
10、获得、探究知识的发生、获取能力的提高呢？1、抓好前置学习。前置学习即为在教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识 水平进行尝试性的学习，是学生自主学习的一个过程，它不仅为课堂学习做了准 备，而且可获得课堂学习的主动权。它的效果直接影响到课堂效率，甚至决定了 学生的知识收获。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种 愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高； 所以教师一定要注重前置学习学生习惯的养成及前置作业的落实。学生通过前置 学习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对 性。 那么如何预习？ 预习资料：预习要有材料，一是课本
11、，二是导学案，三是资料等 预习形式 ：预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的 习惯，提高自学能力， 避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高 预习效率。简单的要求学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、 探讨， 争取解决。 预习方法：预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，整体感知。结合 课本解决 A 级内容， B、C 级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问 题以及 D 级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进 行研究性学习。先让学生自主学习，不是教师放任不管，而是要求教师先作简要 提示，让学生带着提示读书、查找资料，这是有计划有目的
12、的自主行为。在学生 自主学习的基础上，而是要求教师先做简要提示，让学生带着提示读书、查找资 料，这是有计划有目的的自主行为。先指导后放手，一开始可以拿堂上课引导学 生上3 至4 节预习课，学生养成习惯后再放手。不然学生会模棱两可。 、预习疑难：导学练案太多，完不成怎么办？导学案不是传统的作业，没有 完成、完不成之说！只有做与没做、做得优劣之分。学校也只要求百分之五十的 同学在预习时解决掉百分之五十的问题，剩下的要形成困惑带入课堂合作研讨展 示交流。 如果像你所说“做完”了，我们就没有必要再浪费三十五分钟进行展示 和交流了。那么，这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是！如果不做，就等 于运动员没
13、训练就参加奥运会，演员没排练就上春晚，既对自己不负责任，也对 同学完全不负责任，换言之，你希望自己是一个没有责任心的“人”吗？ “人”之所 以 通过教育成为人，实现其从生物属性到社会属性的升华，就在于有了责任感！ 所以， “导学练案”全做是基本要求，做得质量越高越好（每个同学可以根据自 己的实际水平，在 A、 B、 C、 D 四个层次内，选择适合自己的内容进行深度 探究） 。因为课下完成得越好，课上的展示会越精彩，需要在课上解决的问题 就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了！2、搞好小组建设。没有合作就没有生本。组建好学习小组，并不等于学生就能 合作、就会合作了。我们不能
14、“穿新鞋走老路”。要使合作学习小组能够正常运 行，合作富有成效，则必须做到：（1）、选一名得力的组长。实践告诉我们， 选 一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，能够负责全组的组 织、 分工、协调、合作等工作，甚至能让教师的工作事半功倍。 4 人组成 1 小 组，优差生结合互补，优生、中层生、下层生各1 名，然后要培训好小组长，小 组长负责记录、分配任务等工作。一人负责检查前置性作业、学习情况等；一人 负责小组自我评价（课堂秩序、发言、坐姿倾听等）；一人负责合作学习讨论、 操作等活动的组织、记录；一人负责记录等。如果没有明确的分工，一个问题下 来，几个人你一言，我一语，说完了事，
15、谁也不会留心听别人说些什么，既没有 主持，也没有听众，更没有评价。分工可以相对固定，相对固定有利于小组学习 的规范训练，熟练后可以每月或半学期一换，有利于培养学生的责任心与合作意 识。如：一位小组长为了激励学生说：“答错了也没关系，有我在”“是我来抓壮 丁，还是自己报名”； （2）起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋 商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形 成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会， 学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称： 我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志
16、，何等的气魂! （3）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业 成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业 水平处于同一层次的学生代码相同，这样既便于组长分工一小组内成员按一定 的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同 一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促 使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（4）、 注重小组评价和奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促 进合作小组健康发展的重要环节。我们要建立语文课堂评分细则表，它将个人之 间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。例如： 课堂评价表可以采用10 分制，评价项目可分为前置独立探究表现、课堂合作探 究表现、课后自我测评表现、课外拓展延伸表现、课堂纪律表现、奖励加分等。 合作学习小组评价应做到节节清、日日清、周周清、月月清，及时表彰、鼓励、 反思和整改
