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1、多媒体在作文教学中的应用与困惑西方有位哲人说，“一个人能写多好，他就能飞多高。”可见写作作为一种能力对人的成长是多么的重要。然而，目前作文教学的状况却是学生怕写，教师怕教。究其原因不外乎有三点：一、学生缺乏写作兴趣（不知为什么写）。 二、学生“无米下锅”（不知写什么）。 三、学生的作文缺少具体有效的指导（不知怎样写）。”（不知写什么）。 这三点成了作文教学的三大瓶颈。多媒体集声光电为一体，直观形象地在其他学科为学生营造学习情境，提供了代替性经验，还让师生互动更加方便，我们决定用多媒体来解决作文教学中的难题。于是我们成功申报了阜阳市级课题探索多媒体在作文教学中的有效运用。 一、激发写作兴趣 爱因
2、斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生要写好作文，首先要对作文感兴趣。“想写”要成为他们的内在需要，而遗憾的是很多教师不太在意这个，忽略了如何激发写作兴趣这一关键而且是前提性的问题，以至于习作成为教师一厢情愿的事情我要你写。针对这种情况，我常常利用多媒体在学生作文时创设情景。比如有一次，我给儿子讲图画书做自己真好时，发现图画的设计精美逼真，故事情节生动曲折。我想：我班的孩子也非常喜欢童话，我们本单元学习的也是童话，何不给他们这个故事的开头和结尾，中间的内容让他们进行大胆想象，并写下来。于是第二天的作文课上，我就用多媒体先出示了这个故事的开头的几幅连环画：接着我又出示了这个故事的结尾。看完以后，我引
3、导大胆想象，在小组内互相交流汇报，孩子们说得一个比一个精彩。通过多媒体创设情景，不仅激发了孩子们的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。另外每次作文后，我都会选出本次的小作家并用投影仪展示他们的作品，被展示作品的孩子，他们别提多高兴了，榜样的力量多大呀！每个学期结束后，我还让孩子们选择一篇自己最满意的文章打印出来，然后装订成册，下学期在班里传阅。现在，我们学校有了自己的网校，我把孩子优秀作品传到网上，孩子们别提多开心了，有时，他们甚至还比谁的文章点击率高。通过网络，将学生置身于一个更广阔的空间。使他们更加努力地写作，不断地提高自己写作水平。二、 解决了学生的“无米下锅”之难都说：“巧妇难为无米之炊
4、”。很多时候，不是学生写不好作文，而是苦于不知写什么。其实，生活中并非真无“米”，主要是由于学生的观察力较差，不善于通过观察获取和积累写作素材。所以，我们可以把学生的学习和生活，把他们参加的活动，把周围的人和事拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存。在作文课上利用这些材料进行教学，由于所拍摄的人和事都是学生所熟悉的，甚至有些他们还亲身经历，所以就大大调动了学生的说和写的愿望。也避免了学生写作时犯空洞无物脱离生活的毛病。例如：三年级下册语文园地一的习作，要求写家乡的一处景物。读完作文要求，我问学生你最想写家乡的哪处景物。学生面面相觑。过了一会儿，一个学生说颍南植物园还不错，他的话好像提醒了大家，接着，
5、有的说工业园区，有的说桃园于是我及时播放电脑里储存的界首印象视频。播放结束，我没做过多的讲解，也不做统一要求，只是要求学生由看到的情景像放电影一样重现一遍，然后让学生写作，这时只听到教室里传来沙沙的写字声。这次作文，孩子不仅内容充实，还展开了想象，写下感受。这样的例子很多。比如，写小动物，孩子们认为最好写。但由于观察不细致，孩子们每次都写不出新意。于是我就用多媒体出示要写动物的资料，比如：样子、生活习性等视频，孩子们对要写的的动物进行了仔细的观察，有了全面的了解。现在孩子们再写动物的时候，也就言之有物，笔下的小动物也就活了。三方便了教师及时讲评我们学校的作文课都是两节连排，说实在的，每周的两节
6、作文课根本没有讲评的时间。即使讲评也是流于形式，自从多媒体进教室后，我就把两节连排的作文课调成三节连上。我会在第三节作文课上，找几篇有代表性的文章放在投影仪上进行点评。例如:一次作文课上，我出了一个半命题作文，一次学生把作文题目补充的五花八门。其中张思宇补充的是:一次疏忽，我一看题目比较新颖，就接着看正文，她写道：有一次，我和小叔玩捉迷藏的游戏。叔叔说他年龄大，又是找人的高手，就让我藏他找。我藏在衣柜里，可鞋子却脱在衣柜外，叔叔一下子就找到了我。我真后悔自己没把鞋子藏好，都是因为自己疏忽，才酿成这“大祸”。像这样只见筋骨不见肉的文章，班里很多，如果认真指导修改后就是一篇好的文章。我就把这篇文章
7、放在投影仪上，让同学们读一读，评一评。同学们认真地评开了，有的说她叙述得比较清晰，有的说她把游戏的过程叙述得不太清楚，有的说描写不够生动具体。我引导说，哪些地方不够生动具体？怎样才能把这篇文章写得生动具体？通过同学们的共同讨论和我的引导，大家一致认为在叙述过程中，应该对人物的语言、动作、神态、心理活动进行具体的描写。张思宇在同学们的共同帮助下，在该补充的地方进行现场补充。修改后的作文如下：叔叔是个大小孩，每次见了他，我总要和他闹上一阵子。这不，今天我又要他和我玩捉迷藏的游戏。叔叔说：“我是大人，你是小孩，我又是找人的高手，你藏我找。”我想：谁怕谁，看你有多大本事。就说：“好”。说完，叔叔就出去
8、了，还随手关上了门，只听他大声喊道：“1、2、3、4”我东瞧瞧，西看看，屋里没有好藏身的地方。躲在窗帘后露着脚，叔叔一下子就会找到我，躲在床上用被子蒙着太明显。这时，我发现一个藏身的最好的地方大衣橱。我小心翼翼地打开大衣橱，唯恐叔叔听到我发出的声音，只见衣橱里有一件妈妈的长大衣，什么也没多想，把鞋一脱就进了衣橱，站在妈妈的大衣后面，妈妈的大衣正好把我遮的严严实实。心想：哈哈，看你怎样找到我。这时门响了，叔叔进来了。只听他说：“小家伙，藏到哪里了？”从他的脚步声中可以感觉到他一会找到窗前，一会找到门后，一会找到床下。这时我别提有多得意了，心想:你就好好找吧，看你的功夫有多高。正在这时衣橱门被打开
9、了，我吓了一跳，屏住呼吸，只见叔叔的手慢慢撩开妈妈的大衣，我大叫起来：“你怎么知道我在这里？”“是你的鞋子呀，其实，我早就知道你在这里，只不过想多逗你玩一会。”我一看自己的鞋子正躺在衣柜前。真后悔，都是因为自己的疏忽，才酿成这“大错”。后来，张思宇这篇修改过的文章，在作文大世界征文比赛中获了一等奖。同学们亲眼目睹了，将一篇原本空洞、干瘪的文章，修改成生动而又富有情趣的文章过程。他们从中提高了认识，慢慢悟出了怎样才能把文章写好，同时也慢慢学会了修改作文。现在，在班里很少再看到学生写好作文后没事干，或者喊老师我写完了等现象，他们有的在默默地修改自己的文章，有的几个人讨论互改。同学们的作文鉴赏能力和
10、互相批改的能力都有所提高。 在作文教学中，巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切甚至身临其境之感，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接收量，使学生在愉悦中体验、积累、构思，从而培养写作技能，提高写作水平。 看到学生的进步，我们语文老师的心里是多么欣慰，但更多的是无奈，为了自作课件、搜集资料和写下水作文，不知有多少个不眠之夜，在课题研究之前我们充满了期待，但实际的研究过程中，孩子的作文水平并没有达到我们的期望值。我们以后继续加大科研课题的研究的力度，在以后的课题研究的过程中应该注意什么？请专家老师给我们指点迷津。 多媒体在作文教学中的有效应用研究邹 红 女 小教高级 界首市西城中心学校 1
