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1、智障儿童数学应用题解题障碍的案例 背景:正确解答数学应用题是对学生综合运用数学知识和方法解决实际问题能力的检验，因其有着较强的逻辑思维性，已成为了学生学习中存在的主要难点之一。这对于认知、思维能力较差的智障学生来说，则是难上加难。教学时，智障学生往往很难理解题意，无法找出题中数量关系正确列式，是培智数学教学中的一个棘手的难题。一节乘法应用题的教学课上在课堂练习中，出现了这样一道练习题“学校每个月用水36吨，求全年用水多少吨？”教师让学生根据解决应用题的几个步骤自己先试着做一做。在巡回辅导的过程中，发现一位平时作业做得比较好的学生竟然都不会写，教师觉得很反常，询问原因后才得知，之前做得较好，是由
2、于这段时间学习的应用题基本上都是乘法计算，所以在做题时只要一拿到题目，他就会直接把题目中的两个数字相乘，计算出结果，但今天这道题目中只有一个数字，所以不会。原因分析：1、部分题目的内容不符合学生的认知水平，与生活实际脱离，使学生难以理解题意。 2、学生的分析能力较差，虽然能够正确的找出题目中的已知条件，但却无法找出题中数量之间的关系，只能依靠机械的模仿，直接将两个数字相乘，来解决问题。3、对于一些常见的应用题类型，如价格问题、路程问题、工程问题等，学生并不了解，所以学生无法针对性的使用相应的数量关系式来进行解题，增加了解题的复杂性。造成智障儿童应用题解题障碍的原因包括以下几个方面:一是由于智障
3、儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致；二是在实际教学中有时教师往往只重视让学生学会审题，找已知条件，却忽视了对学生分析能力的培养，容易造成学生掌握了条件后却不会进行分析，只能依靠重复和模仿去列式的现象；三是应用题的教学不具备系统性，对于一些常见的、简单的应用题类型学生并不熟悉，这也给解题带来一定难度；四是部分题目的设计不符合学生的生活实际，使得学生无法正确理解题意，一定程度上增加了学生解题的难度。教学辅导一、选题应该与学生的生活紧密结合智障儿童的数学学习是为了帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数学知识，培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力，而应用题本身来源于生活，同时又
4、为实际生活服务，成为培养学生数学能力的一个重要的渠道，所以应用题在选题时应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，从而提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，从例题到习题的内容的选择要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。二、重视学生分析能力的培养应用题的教学不应只重视教授一些形式上的内容，如怎样找到已知条件和问题等，更重要的是要注重培养学生分析数量关系的能力，这样不仅能够帮助学生提高解题能力，而且更有助于学生思维能力的发展。而分析数量关系，其实就是找到应用题里已知条件和问题之间的联系，这也是教学中的难点。在
5、教学时教师可以教给学生一些分析题目的技巧和方法，如抓住题里的重点语句（表示关系的话。它们有的在题目的条件中，有的则是题目的问题）分析数量关系，多问问学生“题中哪句话是说数量之间关系的？”，对于一些比较难于理解的题目，也可以使用简单的线段图来帮助学生理解。另外还应加强学生说理训练，让学生多说说自己的解题思路和每一步列式的理由，以说促思，培养学生的思维能力。三、加强常见应用题类型的教学对于生活常见的一些应用题类型，虽然培智数学的教学大纲中并没有作出要求，但教师也可以对学生进行一些系统的教学，让学生熟悉和掌握一些常用的数量关系式，如价格问题、行程问题中、工程问题等，这样不仅可以在一定程度的降低学生解题的难度，也可以为学生在生活中遇到相同类型的问题提供依据和帮助。综上所述，智障儿童的应用题学习应生活化，贴近学生的生活实际，教师在教学时应充分重视对学生分析能力的培养，从而使得应用题的学习成为对学生进行思维训练，培养学生数学逻辑思维能力、提高学生数学素质的重要途径和渠道。
