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1、比多少教学反思比多少教学反思1篇 作为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是我帮大家整理的比多少教学反思,希望对大家有所帮助。 比多少教学反思1教学目标： 、通过整体视察。使学生在详细的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多,少得多精确描述数之间的大小,提高学生的语言表达实力。 2、培育学生的视察实力。在视察中估测，渗透区间套的思想,在视察中比较,学会由视察情境图比较转化为数的比较。 3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的爱好，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某两个数
2、之间的大小关系。教学重点： 感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多,少得多描述数之间的大小关系。教学难点：理解多一些,少一些,多得多，少得多的相对性，并能用精确的语言叙述。 教学流程:一、创设情境，互动探究 1(出示 北京奥运会中国，韩国，日本得金牌记录统计图) (1)中国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？韩国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示？()中国,韩国都比日本得的金牌多,想想他们多的程度一样吗？ 揭示多得多,多一些 (3)日本比中国怎样?日本比韩国怎样?揭示少得多,少一些(4）谈话揭示课题. （5)选一个合适的词,说明中国与韩国的大小关系.二.合作学习,升华提高.
3、 1出示课本第40面的金鱼图. 从图中你都知道了什么?随意选两种比一比,用上今日学得词,说一说.2.完成第0面的做一做.第43面的第4题 三.嬉戏巩固新知.(猜数玩区间套嬉戏)四举例拓展延长. 五.总结收获.比多少教学反思面对一年级的教材,我真有点不知怎么教。数学比多少一课的内容太简洁了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容,该教些什么呢？比谁多谁少是没问题,可是为什么比4多呢?对,就将重点定为“通过例题,训练学生用“因为所以”的句式说算理。 为了训练孩子们说话有理有据,我引导学生用上“因为所以”这个句式说。起先，几乎大部分学生几乎都说不好，我不厌其烦地指导着孩子们说。一个说不好,接着找其次个孩
4、子、第三个渐渐地，做过了几道题之后,孩子们大部分都会用因为所以说算理了。很兴奋看到孩子们的进步。 或许他们并不是很清晰因为所以是表示因果关系的关联词；或许他们也不是很清晰为什么这样回答，但我清晰这样做的目的:数学，不能只培育做题的机器,既要知道题怎么做，还要知道这样做的道理。渐渐地,学生的思维实力才会有所提高。比多少教学反思 1、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活泼好玩,符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多,多一些的基础上启发学生逆向思索,日本与中国比怎样,日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多,少一些的含义，
5、自然顺畅,很好的为课堂目标服务。 2、注意学生特性思维的培育。课堂中我既注意学生发散思维的培育,不框架学生的思维,力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如:有多得多就有少得多。 3.自主学习,培育数感.在教学中我细心设计了比一比,说一说，猜一猜,估一估等多种学习活，并融嬉戏于学问的学习之中,启发学生通过自主探究，合作沟通来获得学问,学生学得快乐，学得投入，思维主动从直观到抽象,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培育. 4.在课堂教学中，由于学生的课堂纪律还不是很好，使得课堂节奏放慢，因此举例拓展延长在本节课中还未能得以很好的落实.在平常的教学中还应加强学生课堂纪
6、律的教化.比多少教学反思4 这部分的教学内容是在学生相识1以内的数，并会比较数的大小的基础上支配的。通过教学,使学生会运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培育数感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语是学生日常生活中常常运用的,有肯定的学问基础,我觉得要做的只是找到一个契机,让学生将他们的生活语言说出来。 在教学过程中，我首先给学生创设一个情境:老师买来了一些不同颜色的三中金鱼，分别把它们放在了三个鱼缸了。再让学生细致视察,比较三缸鱼的多少,先引出“比多、比少。”再依据多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些
7、、少得多。”让学生理解这四个词的含义和用法。接下来再建模一个嬉戏猜小棒的根数。嬉戏过程中，老师有用“多一些、多得多、少一些、少得多。”引导学生猜,猜出来之后再请学生用着四个词描述三袋小棒的关系。此环节调动了学生的主动性,学生的参加性很高。由于一年级学生有好动的特点，所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。为了让学生学后能敏捷的运用，我又大量运用生活中的素材以不同的体型训练学生说。在拓展部分，引申到“贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”学生很简单理解,教学效果非常显着。课堂教学过程中学生虽然学好了，但没有注意学生合作意识的培育,今后需加强训练学生小组合作的意识,明确小组合作的分工与汇报。
8、比多少教学反思5这节课属于概念教学,是在学生会用语言描述物体的多少的基础上的持续学习,通过本节课的学习，在学问性目标上要达到:一是相识符号“、”的含义并精确的运用这些符号,相识到描述数量的多少既可以用语言来描述，也可以用符号来表示。从而丰富学生的数感,建立符号感。二是在比较多少的过程中，体会量与量间的相对性。 一、设计的情境使学生感爱好。一上课创设了儿童喜闻乐见的童话情景小猴家的果园丰收了，猴妈妈要给小猴们分水果,请我们班的小挚友出谋划策,激起孩子们的爱好，从而使教学在一连串生动的情境中绽开。 二、科学规范的书写方法和好玩的儿歌，让学生轻松驾驭了本节课的学习内容。通过本课学习，要让学生知道谁比
9、谁大,谁比谁少,知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中老师用田字格给出了书写的位置,给学生留下了深刻的印象。对于一年级的学生来说,虽然在幼儿园已经相识了大于号、小于号和等号,但这些学问是不够严密，须要在老师的引导下整理、深化，构建严密数学网络，如学生在读符号时总出现错误，如不清晰都应当从左往右读、只会写不会读等等。所以，我用一首儿歌“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号;大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“”“”记忆。 三、从教学效果上来看，大部分学生都能正确运用等号、大于号、小于号进行数的比较。一小部分学生在读的时候还不能区分大于号、小于号，还应
10、加强训练。比多少教学反思6这节课我自认为最大的亮点是选用的材料很简洁，都是运用身边的资源。 比多少这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上,会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课,我依据刚入学儿童的认知特点,运用好玩的动手操作，吸引学生的留意力,供应多种形象的事物,给学生充分的学习资源。 课的主要环节引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法,在师生、生生合作的过程中,学生通过亲身操作、视察，充分体验和感悟“同样多”、“多”、“少”的含义。在学生原有“比多少”方法的基础,通过图片的帮助和老师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。在教学中,我放手让学生去视察、操作、尝试。让学生主动开
11、动脑筋，做他们想做的,在做中渐渐理解学问。体会到学习数学的乐趣。操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来,就停不下来,有的甚至遗忘了老师提出的操作要求,为所欲为地玩起别的花样来。怎样让学生在操作中做到有目的地玩,在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还须要进一步思索,找出相应的对策。本节课还要留意有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片,头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”! 一年级小学生的学习热忱和主动性很大程度取决于他们对呈现材料的爱好，选取他们身边熟识的例子现身说法,喜爱玩的嬉戏，不仅能极大地调动学生的学习主动性,更能较长久地保持,以便深化理解。再讲比多少一
12、课时,我会以“抢椅子”的嬉戏引入。首先五个人四把椅子,嬉戏结果有一人没有椅子，提问：“为什么有一人没有椅子呢?”学生很快说出：“人比椅子多，椅子比人少。”从而相识理解了“多与少”。再通过增加一把椅子接着嬉戏,使学生相识“同样多”。比多少教学反思7比多少这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课,我依据刚入学儿童的认知特点，运用好玩的童话故事，吸引学生的留意力，供应多种形象的事物，给学生充分的学习资源。 首先，课的一起先,我利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的动画片的形式,创设生动的故事情境,优罚学生的学习爱好,活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言
13、表达实力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算，同时对学生进行相互帮助、乐于助人的思想品德教化。 课的主要环节引导学生有组织有目的的操作,尝试各种比较的摆法,在小组合作的过程中，学生通过视察区感悟“多”“少”“同样多”。在学生原有“比多少”方法的基础,通过图片的帮助和老师的引导,学会用“一一对应”的方法来比较多少。 课的结束部分通过小结比多少的方法和各种练习，让学生做到学中有用，用中促学。同时激励学生解法多样化，突出学生的特性发展。 本节课要留意有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片,头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”！比多少教学反思8 课一起先,我利用教材供应的图片资源，
14、采纳学生喜爱的动画片的形式,创设生动的故事情境:“小猪帮小兔盖房子”，并配上美丽的音乐，激发学生的学习爱好,活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言表达实力,为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算,同时对学生进行爱劳动、相互帮助的思想品德教化。 教学中我发觉,学生对“一一对应”的了解仅仅停留在表面，有相当一部分学生能正确比较多少,有的学生明显不是通过“一一对应”得到的，而是依据已经具备的“数的大小”学问基础得到的，学生在学前，对于5以内数的大小几乎都知道,所以许多学生的潜在思维是先“数数”,然后快速推断数的大小，再得出“多少”的结论。学生的这种思维，与教材的编排依次明显不同-
15、因为教材是在相识了“1-”后，再支配的“比大小”,而且是以“比多少”的学问为基础的。 新课标中强调体验学习的重要性。体验就是指学生在实际的生活情境中去感受,去探究,去应用,从而发觉学问，理解学问，驾驭学问,解决实际问题。学生只有用体验的方法来学习数学,才能坚固的驾驭数学,在数学上获得不同的发展。因此我引导学生有组织有目的的操作,尝试各种比较的摆法。在比一比、摆一摆的活动中,体验一些比较方法，通过视察感悟“多”“少”“同样多”,会用“一一对应”的方法比较物体的多少。 过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。在这里有意创设了一个问题情境：“图中还可以比什么？”这个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了学生主动探究的欲望。学生通过细致视察、动手操作、尝试在小组合作中相互启发、相互补充，使“比多少”的问题得到清楚全面的相识。有些学生还发觉了谁比谁多几个，谁比谁少几个。 操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至遗忘了老师提出的操作要求，为所欲为地玩起别的花样来。在没有用到小棒时,怎么安放小棒，什么时候放在哪
