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1、细心整理老师专业化开展重要途径：1、老师专业开展是老师体验学习、体验生命过程老师专业化在本质上强调是老师成长和开展历程，在这个历程中既要强调老师为社会开展所应担当义务，也要努力满足老师特性开展、自我完善价值需求，这个过程由两个重要特点。首先是漫长性。老师专业成长是一个持续不断过程，是一个贯穿个人职业生涯连续过程，在长期及教化环境互动过程中，须要老师不断学习，通过不断学习体验，调整自己思想观念、价值趋向、丰富专业学问和技能，满足自己不同层次需求，从而表现出及老师职业相适应老师角色行为。其次是生长性。老师专业开展具有累积和连续特性，过去所学学问和经验，是此时此刻立身之本，也是将来开展根底，在这种动
2、态过程中，老师看法、价值、信念等常常会承受挑战和考验，老师必需不断充溢自己，才能在开展过程中保持活力，削减对老师工作倦怠感，因此，从这个意义上讲，老师专业开展也是老师不断体验生命过程。2、老师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是老师专业成长最有效途径，老师必需造就从经验中学习和对自己实践加以思索实力，专业开展不能无视老师原有经验，要在原有经验根底上，通过反思和实践，实现智能重新建构。老师只有不断探究新状况、新问题、新环境，不断反思自己教化教学行为，才能促进自己专业开展，先进教化理论也只有在老师个体及其自身具体实践情境和经验探究结合起来条件下，才能得到有效运用。老师专业开展须要反思型老师。反
3、思是老师以自身教化教学活动为思索对象，对自己决策、行为以及由此所产生结果进展谛视和分析过程，反思不是简洁内省，而是一种思索教化教学问题方式，反思能够使老师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见教化行家。从经验中学习，在反思中成长，最有效方式之一是引导老师结合自己教化教学实践开展行动探究，现代老师学供应大量案例说明，经验型老师正是通过不断行动探究而较快地成长为富有创新精神和缔造实力反思型老师。当前，在老师教化工作中全面倡议反思实践，开展反思实力培训，对于老师自主专业开展意义是无限。3、专业开展扎根于老师日常工作实践传统老师培训往往远离老师课堂教学，这种缺乏实践时机和对老师实践现场询问和指导
4、老师培训往往收效不大，而且，培训学问难于转化为老师自觉行为。假如基于老师专业开展老师培训照旧脱离教化实际，脱离老师工作情境，不考虑老师已有经验，只接受单一理论讲授方式，那么，即使我们讲授理论再先进，展示资料再丰富，也只能帮助老师把学习内容以概念形式存储起来，很难实现老师专业开展。老师专业开展呼喊扎根于课堂老师教化，这种培训须要我们把学习内容置入老师教学实践情境，促进老师把学习理论和技术具体应用于教化教学工作，使老师在解决问题过程中体验和感悟，在踊跃状态下主动学习，只有这样老师教化，才能发挥较高教化效能，促进老师专业开展。4、老师需求多元化确定了老师专业开展多样性不同时期、不同环境、不同学科老师
5、专业开展需求是多元，这种多元性表此时此刻开展期望、观念水平、学问实力、职业道德和情感等诸多方面。老师需求多元化，确定了老师专业开展多样性，因此，当我们接受标准化老师教化同时，必需留意到老师个体间差异、学校间差异，要从老师专业开展内在要求启程，不仅为广袤老师供应有针对性学习内容，还要供应可资老师选择培训方式，允许老师能够遵照个人学习意愿选择适合自己专业开展途径。老师专业开展多样性不但要求我们否认一成不变老师教化方式，还须要我们老师教化体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资源，建立由高校、教化探究机构、各有关部门以及中小幼学校踊跃参及老师教化体系，并且，充分利用教化信息化平台，开展多层次远程培训
6、。老师专业开展应当是政府、培训机构、学校和老师共同责任。六老师专业开展及职业生涯周期1、两者概念老师专业开展，是指老师在专业素养方面不断成长和追求成熟过程。它既指专业素养各个方面专业看法、专业学问、专业实力一起成长，也指一个有步骤和阶段性成长过程。老师职业生涯，是指一个人作为老师从事老师职业整个过程。老师职业生涯和老师专业开展根本是一个意思。它们区分，只在于生涯比拟中性，而开展带有目标和价值性。2、老师职业生涯周期主要阶段及特点最能反映老师成长和变更，就是他们素养和工作成果或成果，它们是老师教化实践活动内化和外化。据此，我们把骨干老师成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、开展期、缔造期。在每个
7、阶段完毕时，他们可以分别称为新任老师、合格老师、骨干老师、专家老师。 准备期：职业准备期是指老师从事教化工作以前阶段，是承受教化和学习阶段。这个阶段活动是学习，包括在根底教化阶段学习和专业阶段学习。这个阶段学习，对他们成为老师或者成为一个什么样老师是大有影响。这一阶段老师被称为新任老师。适应期：职业适应期是老师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教化教学工作，具备最根本、最至少教化教学实力和其他素养阶段。这一阶段主要冲突是，实现从书本学问到实际操作，从间接经验到干脆经验转化，解决适应实际工作和环境所须要根本功冲突。经过这一阶段，一个新任老师可以到达合格老师。开展期：开展期是老师在初步适应教化
8、教学工作后，接着在教化教学实践中熬炼自己教化教学实力和素养，使之到达娴熟程度时期。这一时期主要冲突是学生和学校对老师提出更高素养要求及老师实际素养还不娴熟之间冲突。经过这个阶段，一个合格老师就成了骨干老师。缔造期：职业缔造期是老师起先由固定常规自动化工作进入到起先探究和创新时期，是形成自己独到见解和教学风格时期。经过这个阶段，骨干老师可以成为专家老师。3老师成长规律性：老师成长过程，是他们在既定环境条件下，在不断学习、实践、缔造根底上，充分利用外部供应机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教化教学所须要各种素养，完善自己素养构造，进而不断取得教化教学成果，由小成到大成过程。这可以说是老师成长
9、根本规律。1老师成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用过程老师成长有一个动力系统，没有动力系统是难以开展。老师成长动力系统由诸多因素构成，比方思想道德、爱好爱好、身心状态等，但是，最核心是他们对待教化事业看法即敬业精神。 2老师成长过程是他们教化教学素养不断提高和更新构造过程老师成长取决于其素养开展变更。这个过程包括三层意思：第一，他们成长过程就是一个不断提高专业素养过程；其次，素养特点对于实践活动应当具有必需适应性；第三，骨干老师成长过程，是其素养构造不断调整过程。老师素养构造变更可以从这样几个维度去反映：一般文化素养及教化教学素养，书本学问及实际学问，常规教化工作所须要教化教学根本功及缔造性
10、教化工作所须要缔造性素养，局部局部素养及全面系统素养，政治思想素养及教化教学业务素养。3老师成长过程是一个不断学习、不断实践、不断缔造过程我们把老师实践活动划分为三种，即学习、教学实践、缔造。这三种活动在形成老师素养过程中有着不同作用。学习主要是提高他们理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教化教学实践实力；而缔造主要是提高他们缔造性素养，促使他们作出缔造性成就。 4老师成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进展优势积累过程老师在教化教学素养上优势及适应性，一方面确定于他们不断学习，不断实践，不断缔造，即他们实践活动；另一方面，也取决于他们生活环境和外部条件。一般说来，在他们成长过程中，他
11、们有着相对资源优势和比拟有利外部条件，从而形成外部优势积累。影响他们成长环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教化是老师成长沃土；学校工作条件是老师开展重要因素；社会背景对老师成长影响；机遇因素。5老师成长过程是一个不断由目标到反应自我监控过程 自我监控就是某一客观事物为了到达预定目标，将自身进展活动过程作为对象，不断地对其进展踊跃准备、监察、检查、评价、反应、限制和调整过程。老师成长，在于他们特殊重视目标确定。他们确定目标根底，是依据自身须要和社会须要。老师成长，还在于他们特殊重视反应调整环节。4老师成长目标：专家老师标准老师成长最终阶段是专家老师，这也是老师成长目标。西方认知心理学对专家老
12、师进展了比拟多探究，他们更多是从教学专长也就是我们说业务方面进展探究。他们总结出来专家老师标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明。 1专家老师在问题解决方面特征从课堂教学解决问题角度讲，专家老师特点有：教学专长形成须要必需教学情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵敏应变实力；缔造性地解决问题；能够对课堂教学事务进展合理、相同说明；审慎问题解决方式。 2专家老师在教学技能上特征教学有三个环节：准备、课堂管理及教学、课后评价。专家老师在这三个方面教学技能有其特点。如在教学准备上，专家老师能以学生为中心，表现出灵敏性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规那么并许久地执行；在学
13、问说明及演示上，能灵敏运用学问说明技术，能意识到回忆从前学问重要性，学问说明有明确目，等等。 3专家老师总体特征概括地说，专家老师就是在教化工作所要求动力、人格、业务等专业素养方面到达了成熟高度水平老师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这也是老师成长目标。5老师生涯设计老师生涯设计，是对有关老师职业开展各个方面进展设想和规划，具体包括：对老师职业选择及重新选择，对老师职业目标及预期成就设想，对工作单位和岗位设计，对成长阶段步骤以及环境条件考虑。1老师生涯自我反思设计a.概念自我反思是老师对自己各方面状况特殊是教学状况所进展一种回忆、分析和总结。自我反思在老师专业开展和成长中具有极
14、其重要作用：反思实践有可能是变更一个强大机制，反思和革新能够推动老师在职业开展不同时期成长，从一个时期开展到另一个时期；反思老师，不仅在头脑中常常重温教学时事务，而且还持续地视察学生，以便了解他们教学实践对学生产生影响；反思帮助老师了解自己特长，找出自己问题，确定自我改良领域，明确自己成长方向，制定自己行动准备。b.自我反思内容依据自我反思作用和意义，我们可以提出自我反思内容框架。主要内容包括：自身素养特点反思；成长环境分析；教学活动过程反思；成长历程反思。c.自我反思方法一个人要擅长自我反思，这是有条件。如何进展自我反思？有以下方法可以供老师选择运用：日志和日记；通过及同事对话；填写问卷调查
15、表；召开学生座谈会；检查学生作业；出席会议及探讨；参观考察及观摩；问题清单法；成长自传；教练帮助。(2).老师生涯目标设计和成长设计a.自我定位及目标设计无论是新任老师还是工作了较长时间老师，都应当对自己职业生涯目标进展一次设计。首先，是依据上面各方面反思结果，从实际启程，给自己一个比拟符合实际又有挑战性定位。自我定位包括两点：一是对类型定位；二是对层次水平定位。其次，是进展具体目标设计。目标设计内容，可以从两个角度分：一是时间角度，在成长不同阶段，目标是不同，也就是要设计阶段目标；二是工程角度，在教化工作中，有许多方面和工程，都可以成为老师攻克目标。 b.成长阶段设计在明确了自己在职业生涯上定位之后，就要想这样问题：要成为这种类型这样层次教化人才，实现总目标，须要什么样素养和客观条件？须要经过几个阶段？成长阶段设计主要就是围绕这两个问题来进展。具体工作有：第一，了解自己此时此刻所处成长阶段；其次，设计以后每个阶段开展任务和大体时间；第三，提出和解决成长中须要条件和措施。七 老师终身学习及可持续开展1.终身学习意义老师素养，是在先天遗传根底上，主要通过后天学习得来。由于学问增加速度和更新速度加快，对老师素养要求也不断变更，这就提出了终身学习必要性。一个人只有坚持终身学
