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1、虽有嘉肴教学设计六盘水市第六中学 何祥芳【教材分析】虽有佳肴是新改版的人教版七年级上册第四单元第五篇课文，是整册书的第三篇文言文课文，结合本单元教学目标和初一新生学习文言文的现状，特制订此教学设计。【教学目标】一、知识与技能目标：1、引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容。2、熟读并背诵课文。二、过程与方法目标：1、引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。2、让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。三、情感与态度目标：引导学生联系实际，让学生明白教学相长的道理。【教学重点】 引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本
2、内容，熟读并背诵课文。【教学难点】 引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。教学方法】诵读法、讨论法。【教学课时】 1课时【课前预习】 1、查阅有关资料，了解礼记、学记的有关知识。 2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。 3、读课文2遍，初步了解课文内容。【教学过程】一、导入（采用提问问题的方式导入新课，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣）老师自然而然转入文学常识。同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器，人不学，不知道”这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？（师答：学记）二、感知课文（采用不同的方式阅读，但每一次读要达到不同的目的）采用花样繁多的朗读，
3、使课堂“活”起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴）1、一读课文（个人读），读准字音。虽有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自强（ ）也。 故曰：教学相长（ ）也。兑命曰：“学（ ）学（ ）半。2、二读课文，读出韵味。（教师范读，划出朗读节奏）（在掌握字音和节奏的基础上，全班大声朗读，读出节奏，读出韵律美。）3、三读课文，理解字词。（学生在小组内互相朗读并结合注释和参考书，理解重要字词，并在掌握重点字词的基础上，让学生进行文言实词归类。）通假字： 兑命 兑：通：“说”，是殷商时的贤相傅说古今异义词：（1）、弗食，不知其旨也。（
4、古义：甘美；今义：用意，目的）（2）、教然后知困。（古义：不通，理解不了；今义：困难）（3）、然后能自强。（古义：自我勉励；今义：到）一词多义：（1）、其弗食，不知其旨也（代词，指“佳肴”，美味的菜）弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理）其此之谓乎（表示揣测）（2）、学教学相长（学习） 学学半（教）4、四读课文，读懂文意。 介绍“留、补、删、换、调”翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。（两三句重点句，抽学生回答，检验学生是否掌握。）三、研读品析 （齐读全文思考以下问题）1、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？ （根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，
5、归纳课文所讲的道理）教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”四、拓展延伸，启迪智慧1、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中）（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也
6、就没有完善自己的机会。（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。五、课堂小结（一）学生小结自己这堂课的收获。（二）教师小结：本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述教学是相互促进、共同提高的道理。（如果还有时间，还可以让学生根据提示背诵。）六、布置作业1、背诵课文2、归纳并积累重点实词。学学半（教学相长）七、板书设计弗食，不知其旨 学知不足，教后知困 弗学，不知其善 不足知反，知困自强 1 / 4
