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1、指南语言领域解读指南语言领域解读主要 ，正确理解“幼儿语言的学习与发展”，幼儿语言学习与发展的目标框架，建构幼儿语言交往环境等内容，欢迎学习知识。3mdash;6岁儿童学习与发展指南语言领域解读目录正确理解幼儿语言的学习与发展幼儿语言学习与发展的目标框架建构幼儿语言交往环境一. 正确理解 幼儿语言的学习与发展（孩子很大声地吵闹。）爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。爸爸：石头没有声音，不会说话。孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。（爸爸笑了。）孩子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人了） 。（3岁8个月）I： 你叫什么？C：我叫王小妮。I： 你是谁？C：我是王小妮
2、。你是谁？I： 我是张金梅。王小妮是谁？C：不知道。I： 王小妮是她吗？（指妈妈）C （哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是谁？C：不知道。I： 张金梅是谁？C：是你！I： 对，张金梅是我。C（高兴的样子）：王小妮是我。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。正当我与其他小朋友一起看电视时, 馨馨和梦梦走过来说:老师, 我们想当你的孩子。我欣然答应, 并带他们串门逛公园上图书馆, 玩得很开心。小雨听说了这件事, 也跑来对我说老师,我也想当你的孩子。我推辞说:我的孩子已经太多了, 本来一个家只有一个孩子, 现在我已经有两个了。小雨没有走, 她接着说:现在有三
3、胞胎, 我就是第三胞胎。（蒋华，）全语言教育观认为：幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及语言有关的知识。小结：语言对于幼儿来说，既是学习的对象，也是交流和思维的工具。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与周围世界的互动中，在交流和运用中发展语言能力的。二.幼儿语言学习与发展的目标框架倾听与表达mdash;mdash;口头语言阅读与书写准备mdash;mdash;书面语言倾听与表达mdash;mdash;口头语言倾听与表达mdash;mdash;口头语言【理解】【表达】指南明确愿意讲话并能清楚地表达讲述能力的核心经验一个看图讲述活动：如何指导幼儿讲述画面内容？讲述活动：人群（
4、大班）分析凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）讲述活动：人群（大班）分析凭借物（单幅图画）讲述类型（看图讲述）目标1.感受人群景象，观察不同人物神态、动作。2.能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。准备1.人群图片。2.爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。3.其他。过程一、感知图片。二、幼儿讲述。三、教师引进新的讲述经验。四、巩固讲述经验。过程一、观察人群图片，并初步描述。1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。教师：你看到了什么？他们是谁？正在做什么？表情怎么样？心里会想什么
5、？二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在集体面前讲述。教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。教师：仔细看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。2. 幼儿两两相互讲述。四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。教师：这一
6、群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。2. 讨论讲述的中间部分。（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。（2）简单地讲一讲其他一些人物。3. 讨论讲述的结束部分。4. 完整讲述。讲述能力的核心经验【语用】阅读与书写准备mdash;mdash;书面语言喜欢听故事，看图书mdash;mdash;阅读的情感态度具有初步的阅读理解能力mdash;mdash;阅读技能具有书面表达的愿望和初步技能mdash;mdash;前书写的情感态度与技能小结：该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。三。建构幼儿语言交往环境为什么？mdash
7、;mdash;当前幼儿语言教育的误区是什么？mdash;mdash;幼儿语言教育应当是什么怎么办？mdash;mdash;建构幼儿语言交往环境的多途径为什么？mdash;mdash;当前幼儿语言教育的误区语言课=语言教育讲故事、念儿歌=语言教育读写汉字=语言教育经常性识字、写字mdash;mdash;坚决不能识字、写字是什么？mdash;mdash;幼儿语言教育应当是什么教师与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境案例1：小嘴巴闭闭紧幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小
8、声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了案例1分析：案例2：发烧要开刀在一个大班医院的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待病人到来，可是好长时间都没有病人。老师在一旁看到，就主动来做病人，哎哟，我身体不舒服了。医生笑咪咪地量了体温，说道：41度，你发烧了，要开刀！ 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。案例2分析：案例3：汽车开哪里案例3分析：案例4：风帆？船帆？在一个中班云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵扬起
9、风帆，很多孩子异口同声地说船帆 ，老师立刻纠正，不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆孩子们学着老师说着风帆。可是下次集体朗诵时，他们在说风帆前迟疑了一会儿，又说成了船帆案例4分析：怎么办？mdash;mdash;建构幼儿语言交往环境的多途径幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习幼儿语言学习的资源mdash;mdash;多样幼儿语言学习的时空mdash;mdash;弹性幼儿语言学习的形式mdash;mdash;个别 小组 集体幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习小结：幼儿语言教育应走出重语言课、轻语言交往环境的误区，与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境 ，走向回归生活的语言教育。谢谢！
