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1、如何调节教学过程中的不良情绪课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。在教学过程中，教师情绪对课堂教学起着非常重要的作用。情绪
2、的好坏，会直接影响教学效果。教师在心情良好、情绪愉快的状态下进行课堂教学时思维敏捷，思路开阔，观察力提高，发现学生错误动作、纠正解决问题迅速，同时能最大限度的调动学生学习积极性，使学生学习热情高涨，教学效率高。而心情低沉郁闷或情绪不佳时，则思路阻塞，发现与解决问题的能力降低，课堂操作迟缓。课堂气氛沉闷，不能充分调动学生学习积极性，教学效果差。在教学过程中，我们往往偏重于教学方法灵活的运用上，往往忽视了情绪在课堂上的作用，其实，一堂课的好坏会受到教师情绪的影响，倘若失去良好的课堂情绪，课堂就会失去活力，教师的情绪与课堂的良好教学效果息息相关，如果说好的教学方法是一堂好课的载体，那么教师的情绪将是
3、上好一堂好课的灵魂。课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体,在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果，主要应掌握兴趣、语言、情绪等几方面的课堂教学调控艺术。在教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，这是现代教学的显著特点之一。人非草木，孰能无情，在课堂教学中，教师往往因为各种原因产生多种消极情绪。教师的责任心越强，要求学生越严格，工作成绩期望越高，产生消极情绪就越频繁、越激烈。根据
4、情绪心理产生的原理和教师的心理活动实际来看，课堂上教师消极情绪产生的原因不外乎两个方面主观原因和客观原因。所谓主观原因，即教师对课堂教学中各种因素的需要、观点、愿望和态度以及教师的气质类型和性格特点，主要表现为教师的学生观对学生及其言行表现的基本看法、师生观对课堂师生关系的基本看法、成就、尊重和爱的需要、对不同素质水平学生的态度、自己对课堂教学工作的要求和期望等；所谓客观因素，即课堂上，学生的言行表现，师生交流互动情况，教材内容的难易程度、教学环境条件等，其中学生的表现是最直接、最集中的客观因素。当主观因素与客观因素发生矛盾冲突时，教师就会产生消极情绪，矛盾越大，教师的消极情绪就会越强烈。要提
5、高教师的情绪调节能力，首先，学会心理重塑，保持心态平衡。面对种种压力引起的不良，教师不妨来一个积极的心理转换，重新审视自己的挫折、苦恼和焦虑、重视评价外界事物，学会积极的自我调适。学会积极的心理重塑，定会保持一颗平和之心，发现全新的自我。其次，要知人自知，形成合理需要。课堂教学过程中，教师对学生的品行要求往往与学生的言行表现大相径庭，教师心中的教学工作目标也可能与学生的实际学习成效很不一致，这也是教师产生消极情绪的重要原因。归根究底，是教师在提出要求和确定工作目标时，缺乏对学生和对自己的充分了解。为避免由上述原因引起的消极情绪，教师应该认真分析研究学生，了解每个学生的现有发展水平和发展的可能性
6、，从学生的实际水平和个性差异出发来确定个性化的教学目标和要求，而不仅仅是按照大纲、教材和教师的一相情愿来确定教学目标。这样才能形成教师在工作中对学生发展和工作成绩的合理需要，减少消极情绪的产生。再次，明确自我认知标准。教师是一个光荣的职业，受到社会的普遍尊敬，教师应该充分认识到自己的社会角色。另一方面教师与学生是平等的关系，学生与教师具有同样的人格尊严，要了解、尊重学生，还要有开放的心态接受来自学生的各种声音，这是师生达到真正平等的基础。教师要学会及时控制自己的情绪，这需要教师不断提高个人修养，同时真正把学生看作是一个独立的生命个体，用爱心、诚心和耐心对待每一个学生。再有，换位思考。在受到学生顶撞的时候尝试转换角色，以学生的角度、以平等的身份考虑问题，真正地去了解去认识自己的学生。以宽容之心对待学生的过错。教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。一旦作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受教育打下了基础。而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。只要我们多一点宽容我想我们收获的也许比想象的要多得多
