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1、教师应该有质疑精神 内容提要：本文从三个方面：（一）我们教师过于相信教参书的至高无上的权威，对教参书深信不疑；（二）教师们对教育教学方面的信息了解不够；（三）我们教师缺乏接受新事物的思想，论述了语文教学中缺乏质疑精神的具体表现。从（一）充分认识质疑精神在教学中的重要性；（二）破除迷信书本和权威的思想；（三）教师要不断学习，更新自己的思想，三方面论述了质疑精神的重要性及如何才能具备质疑精神。关键词: 语文课堂 教参书 质疑精神 创新 权威 深信不疑本人上了一堂语文公开课，课文是安恩和奶牛。想不到在语文组引起了较大反响。对我这种公然不照教参书执教的行为，许多老师无法接受。老师们认为：怎么敢不照着教
2、参书上呢？胆子也太大了。教参书怎么会有错呢?人家可是权威呢！这样上能不影响学生的考试成绩吗？照你讲的考试行吗?还有的老师认为我的上法是对的，教参书也是对的，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”嘛！面对种种责问，我不禁有些失望。难道教参书就没有错误吗？通过这堂课，我觉得语文教师们该反思一下我们的教学，我们在教学中太缺乏质疑精神了。没有质疑，哪来的创新啊！在此我想说说自己的一些想法，以引起同行们的关注。那么，我们语文教学中缺乏质疑精神体现在哪些呢？首先，我们过于相信教参书的至高无上的权威，对教参书深信不疑。教师们过于相信教参书，就没有质疑精神，或者也不敢质疑。教参书也是人写的 ，安恩和奶牛教参书的
3、解读也是老师写的，他又不是神仙，就能一点错都没有吗？我之所以这样上这篇课文，也不是很随意想当然就上的。三年前，我教这篇课文时，就没法接受教参书的解读。当时我就没有上这篇课文，我想能不能找到对这篇课文最恰当的解读。带着这种疑问，我也跟其他的教师交流过，有些教师也有这种同感。过了没有多久，我就读到了南开大学文学院的写作教师徐江教授写的文章，就是批评江苏版王栋生老师为教参书写的安恩和奶牛解读是不正确的文章。我仔仔细细读了好多遍，总觉得徐江教授分析的合情合理。这篇课文只有像这种解读才能体现它的价值。我就按照这种解读方法上了这篇课文。时隔三年，再一次拿到这篇课文，课文的解读还是没有变，我很失望。难道权威
4、的东西就不可以变更吗？我萌生了再这样上一次的想法，看看老师们的想法。我就自己思考设计问题，按照徐江教授的解读再一次上这篇课文。想不到大家想法跟我不一样。大家已经认同书上的解读，完全不赞成我的上法。原因就是怎么能随便推翻教参书的解读呢？教参书就不正确了，那其他的就更不正确了。我也终于明白了，这么多年这本教参书不变更的原因。权威的东西要变更谈何容易？即便错也要错到底。难怪教师们不敢有质疑精神。其次，教师们对教育教学方面的信息了解不够。我们有一本教参书就足以应付教学了。在外界看来，真有些闭门造车。其实，当安恩与奶牛一选入课文，有了教参书上王栋生老师的解读时，人家就开始批评了。而且不止一个人批评。他们
5、的文章可以在网上查到，2020年就已经发表了。人家在网上公开批评这种解读课文确实没有多少价值，甚至还会把我们的学生教傻。由于我们教师不了解这些，还是照教参书的解读上课，这也很正常。当我提出异议时，想不到大家反对得这么严重。仿佛我十恶不赦似的。我深表遗憾，哪怕大家听了这堂课以后，有些许的质疑的想法，我也很欣慰了。其结果真让人大失所望。我们教参书上的错误多得很，指出这些错误的人大有人在，只不过我们缺乏了解罢了。只要多了解教育教学方面的信息，就会知道教参书上有错误远不止这一篇课文，而是很多。比如：曹刿论战中的鲁庄公真的就那么“鄙”得一钱不值吗？甜甜的泥土中的糖埋在土里会融化吗？故乡中的杨二嫂就真的那
6、么刻薄、尖酸，让人讨厌吗？我不一一举例，如果我们信息多一些，视野开阔一些，就会觉得不按照教参书去上课也是可以的。教参书只是一种参考而已，不是至高无上的法宝。我们捧为至宝的原因是我们没有自己的思想，过于依赖而已。对教育教学信息太闭塞而已。第三，我们教师缺乏接受新事物的思想。我很希望，上了这样的一堂课，能引起教师们对质疑精神的重视。如果大家就这篇课文展开探究，到底教参书上的解读正确，还是南开大学的教授解读正确，那么我上这篇课文就有了真正的价值。遗憾的是我希望出现的局面没有出现。有的说，课文解读有多种角度，我们的学生像这样理解也是正确的;有的说，我这种上法太深了，只适合于大学生；有的说，课文如何解读
7、是专家们的事情；甚至有的老师认为教参书正确与否不是 我们关心的问题，只要照教参书讲课文就行了；还有的直接武断的否定我的这种教法只是追求标新立异。总之，就是否定我的做法而已。通过这节课，我深刻认识到我们教师的思想太陈旧了，对新鲜的东西不感兴趣。年复一年，一层不变的永远照着老办法上课，从来不曾思考过我们教学中是否有被淘汰的东西，是否有新的信息？我们缺乏接受新事物的思想，没有一丝一毫的质疑精神，如何培养学生的质疑精神？如何培养学生的新思想？没有新思想如何能跟上时代的步伐？如何培养社会需要的人才？作为一名教师，那该如何对待质疑这个问题，如何培养学生的质疑精神呢？一、充分认识质疑精神在教学中的重要性。质
8、疑精神是我国教育界普遍缺乏的重要现象，培养初中生的质疑精神，在初中的语文课堂上进行质疑精神的培养，让学生们在培养个人情操的同时，自身的想象能力以及自我探索能力也得到发展。尤其是处于初中阶段的学生们，更加需要培养其质疑的精神。如果我们教师本身都没有质疑精神，我们又怎么去培养学生的质疑精神？须知质疑精神是多么重要。学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学贵存疑”，意大利诗人但丁说:“我喜欢怀疑并不下于知识。”世界上的重要学说和思想都是由“疑”开始的,质疑不仅能让学生发现教材中知识性的错误,而且能发现其思想性的不
9、足之处,着力培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。我国传统的语文教学中,教师总是向学生“灌输”知识,从来不愿也不许学生对此有所怀疑;而学生把老师的答案奉若“至宝”,根本不会去怀疑,更不要说提出质疑了。本人认为要学好初中语文,学生的质疑能力是不能缺少的能力之一。质疑能力是学生获得知识和技能的重要源泉。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题,也许仅是技能问题,而提出问题,则要从新的角度去看旧问题,需要有创造性的想象能力,标志着科学的真正进步。”故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的,而培养学生的质疑能力,不失为学生获得这种能力的主要方法之
10、一。如果教师都没有质疑精神，那又怎么培养学生的质疑精神呢？教师的习惯、思想、性格会对学生起到潜移默化的作用。二、破除迷信书本和权威的思想“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”。为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头“挑刺”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。可是，长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出有价值的问题，或者根本不知道从何发问质疑。因此，在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学
11、会质疑、善于质疑。我上这篇课文的目的也是让我的学生明白，书上并不是全对，一定要有质疑精神。我也把教参书上对这篇课文的解读告诉了学生，启发他们自己思考，哪一种解读更好。除此之外，我还经常引导学生对我们所学的课文敢于质疑，质疑不是对什么都不相信，而是学会思考，思考它的合理性与不合理性。养成这种习惯，那对我们今后的教学与学习就有很大的帮助。我上周总理，你在哪里这篇课文时，当学生听了课文朗读音时，哈哈大笑，学生认为太装腔作势了。我跟学生说当时总理去世时，全国人民悲伤的情景，学生根本就不相信。不要说我们没有质疑精神，连学生都不自觉的具有质疑精神。我就通过学生的质疑引导学生去理解课文，看看作者是不是通过这
12、首诗代表了全国人们当时的心情。当学生对此有了深刻了解以后，再听朗读音，学生就不会笑了。质疑也就解决了。因此破除迷信书本和权威的思想在教学中是多么重要。三、教师要不断学习，更新自己的思想。一名优秀的教师必须不断学习，更新自己的思想，才能跟上时代的步伐，适应时代的需要。有些教师的教学经验是非常丰富的，在知识的传递以及教学方式上，还是非常有造诣的。但是，如果不改变不利于培养学生质疑精神的教学方式，教学经验在某些时候，往往会让教师产生教学定式，因而忽视了培养学生的质疑精神。因此，教师要在自身教学经验的基础上进行有效的改变。要改变就要学习，不断地给自己充电，不断地产生新的思想。我们面对的学生也是不断变化
13、的，他们生活条件大大改善，接受新事物的能力强，加上科学技术的日新月异，学生获取信息的渠道很多。也许我们不清楚或不能知晓的东西，学生早就知道了，可我们却成了井底之蛙，还要用老观念去教学，学生是不可能接受的。我们不怀疑的东西并不代表学生不怀疑。学生怀疑的东西，我们一无所知。那岂不成了天大的笑话？我们只有不断学习，不断更新自己的思想，掌握本学科的最新动态，走在学生的前列，才能适应当今教学的需要。那种闭门造车，坐井观天的教学思想，教学方法终究要被淘汰的。我们要有紧迫感、使命感，肩负起培养具有创新精神的社会需要人才的重任。那我们教师必须具有创新，而具备创新精神的前提就是具有质疑精神。综述所述，就是自己对教师必须具有质疑精神的一些看法。质疑精神可以让我们的教学焕发出新的生命活力；质疑精神可以培养学生的创新能力；质疑精神可以让我们的教学更上一层楼，我们何乐而不为呢？参考文献：走进新课程语文教学通讯
