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1、（教学随笔） 课讲得好不等于教学效果好 新兴县惠能中学 谢黄忠作为一名普通老师，笔者经常会去听一些老师的公开课或观摩某位老师的示范课，常常为一些老师那精湛的讲课艺术所倾倒。有的老师的课，从材料的呈现、板书、提问、教学活动的安排到总的教学结构，简直无可挑剔。笔者还常常感觉自己平时的一些课也讲得非常棒，教学过程精彩完美。于是，总以为这样的课一定具有良好的教学效果。但事实却未必如此。学生们的课后反馈意见和自己的调查摸底常常证实：教师感觉良好的一堂课未必具有良好的教学效果。这是为什么呢？这是因为影响教学效果的因素非常多，教师上课的质量只是有效教学的一个方面。有效教学远非只是教师的有效讲演。根据笔者的理
2、解，教学的实际效果至少取决于以下四个方面因素：第一、 教学的实际质量。包括讲演、提问、讨论、辅导学生自习等等。对于教师来说，有效教学最重要的一点是，教师的课在多大程度上对学生有意义。要想使课有意义，教师必须有条理有组织地呈现材料，要能把新信息与学生已经知道的信息联系起来。教师要善于运用例子、演示、图片、板书、语言表达，使学生感到生动有趣。同时，教师要善于监控学生的学习，并采取适当的教学进度，以便使学生的学习既不过快也不过慢。例如，教师应当经常向学生提问，看他们掌握了多少。如果学生的回答表明学生跟得上进度，教师不妨把进度加快一点；但是，如果学生的回答比较吃力，教师就不妨引导学生复习一下前面的内容
3、，并把进度放慢一些。第二、教学的适当性。课堂教学的最大难题恐怕要数教师如何处理这样一个事实，即班上的学生在知识技能的准备、学习进度、学习动机上的水平差异很大。学生的实际差异，要求教师提供的教学水平必须适当。教4050人的一个班绝不同于一对一的个别辅导。学生之间的差异不可避免地影响教学的成功。同样一堂课，有的学生可能学得很好，而有的学生则可能不理解关键的概念，落在后面。同时，可能有些学生可能根本就学不会，因为他们缺乏必备的基础知识和技能，或者学习时间不够。如果课堂上给学生充分的时间来学，势必又浪费了学得快的学生的时间，而且还可能影响整个教学进度。正因为认识到学生的这种水平差异，许多教师才想方设法
4、寻求个别教学或辅导、适用性教学或将学生按能力分组来满足学生的不同需求。但这无疑加重了教师的教学负担，而且也受到教师精力和时间的限制，因而产生一系列新的复杂问题。所以，教师的一堂精彩讲课并不一定就是一堂高效的课。教师们不要过早地沾沾自喜，因为课后还有很多补救性的工作需要做。第三、学生的学习动机。在口头语中，人们常常把学生的学习当成“用功”、“刻苦”。这并不是说学习是一件苦差事，是不快乐的。它恰好说明，学生必须引导自己专心致志，用心完成作业，好好学习，必须学会自己如何激励自己去做这些事。但问题是我们的学生并不一定懂得如何激励自己，并始终保持高昂的学习热情。这就要求教师必须善于在课堂上经常激励、鼓励
5、自己的学生完成学习任务，善于培养学生的兴趣。一堂好课的标志之一就是充分激发起学生的学习兴趣和热情。因此，一堂课如果仅靠教师单方面的热情和兴趣，是不能确保教学成功有效的。 第四、学生的学习时间。教学效果的取得需要一定的时间作保证。虽然，学生在学习上所花的时间越多并不一定意味着他们就学得越多，但是，如果教学质量、教学的适当性和学生的学习动机都很好，那么学生学习时间越多，学生学到的东西就越多。而可供学生学习用的时间量依赖于这样三个时间：一是教师定于教学的时间量和教师实际所用的时间量；二是学生集中注意力于上课的时间量；三是学生课后自学的时间量。因此，可以这么说，如果教师的教学质量足够高，而学生的学习时间又足够多，那么任何一个学生都能学会任何东西。但是，学生的学习时间并不完全受制于教师，所以，教师的一堂课即使上得再好，也不能保证教学的实际效果。鉴于以上这些感想和体会，笔者再也不敢满足于“把课上好就够了”这样一种教学标准了。因为，笔者深知，有一些功夫是要用在“课前”、“课后”的。要当一名教学效果好的老师可真不容易啊！ 2005年10月23日于新兴县惠能中学
