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1、备课模式浅谈“教”字成功，必须“备”字先行。不言而喻，教师备好课是上好课的 前提。教师备什么，如何备，直接决定着课堂教学的内容和效果。从一定程 度上说，教师备课有多深，课堂教学现场就有什么样的深度。只有在课前作 了充分的准备，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定要求，灵活 地选择教法，认真地编写教案，反复地熟悉教案，才能在教学中得心应手、 随机应变，因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成课本的教 学任务。课堂教学效果提高了，学生的差错少了，教师就不再需要用更多的 时间为他们补缺补差，就能腾出充裕的时间来备课。这样，课堂教学质量又 有了提高，形成了事半功倍的良性循环，如果舍不得在
2、“备课”上下功夫， 则课堂教学质量不高，补缺补差花时多，备课又因时间紧而草率简单，课堂 教学质量就提不高。如此循环往复，就会事倍功半。备课既然在教学中如此 重要，我们就应该正视它、重视它、研究它，把这件事做好、做真、做实。评议备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭 义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文 备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐 射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。对 我们语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己心灵深 处。正如一位特级教师在了一堂令人叹服的公开
3、课后表示，他这节课没有准 备教案，但却是他一生准备。写教案不等于备课，备课也不等于写教案。在 课程改革大背景下的语文备课，教师不仅要备教材、备学生、备方法，更重 要的是备理论、备生活，把重备“教师教”变为重备“学生学”，把重“教 教材”为重“用教材教”，把重“形式”变为重“实效”。在现行教学中，我们应如何做到更好地备课呢？我个人认为，备课可以 从以下几个方面着手：一读这是备课的第一步，拿到课本，我们首先要做到“三读”，即“读准、 读熟、读懂”。要求学生做到的，我们教师必须首先做到。读准就是要把课 文读正确，读熟就是要做到流利，读懂就是要读得有感情，理解字词句在课 文中的意思，正确领会作者遣词造
4、句、谋篇布局的意图。教材中所选的文章 都是精品，语言运用得准确，生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字 的匠心，我们教师一定要细心琢磨、体会，也要把握好，以便引导学生去感 悟、去学习去运用。要求学生背诵的部分（或全文），教师先背下来，做到 垂先示范。二查这个环节是在读的基础上的延伸，要悉心查阅各种资料。一查教师教 学用书，查单元说明，把握单元训练重点，查每一课的教材简说，学习目 标，教学建议，参考资料，做到心中有数，的的放矢。二是上网查阅许多相 关的背景资料进行阅读，拓宽自身知识面，有利于更好地把握文本。三是查 阅优秀案例，借鉴别人先进的教学方法，教学设计，融入到自身的实际教学 过程中来。四
5、是查阅各种习题资料，熟悉习题动向，根据学生学情，明晰教 学思路，把握教学重点，以便更好地做到知识的落实与巩固。三思这是最为重要、最为关键的一个环节，相当于撰写一种无形的教案。所谓 三思而后行，课前我们一定要做到充分的思量，充分的准备，争取做到打有 备之仗，从而达到事半功倍地效果，要是没有精心地设计，认真思考，提前 在心中拟定好这种无形的教案，那么在教学过程中，将会出现一种“脚踩西 瓜皮，滑到哪里是哪里”的局面，达不到我们想要的预期效果，最终导致成 零教学、无效教学。因此，课前我们要从以下几个方面去思考：（一）思考如何“定标”，即确定教学目标。一篇课文或一堂教学，必须切 实解决一两个真正需要解决
6、的问题，切忌蜻蜓点水。确定教学目标的 依据，是课程标准，是学段要求，“面面俱到，等于不到”，目标要 做到准确、简明，实现三维整合，要突出语文学科教学的个性，有效 克服常见的承载太多使命而把课堂教“月中” 了弊端。（二）思考如何“定点”，也就是确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确 定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪，训 练读得在感情：应在哪几个“点”引导、感悟；着重在什么地方组织 学生探究；着力在哪让学生深入思考、深入对话，活性生成；哪些语 言应让学生积累或者运用都应了然于胸。每个“点”必须为“标” 服务。科学定点，是实现高效教学的一个有效措施。（三）思考如何“定法”，选择
7、确定教学方法。方法要科学、管用。如学字、 解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采用哪种手段，“听、说、 读、写、演、议”，“导、讲、评”等等，哪种方法、手段最能调动 学生学习积极性，效果最佳，就是我们思考确定的内容。再如，如何 设境、如何设问、如何过渡、如何结语、如何设计作业训练、如何布 置学生课前的预习任务，这也都是需要我们斟酌的内容。科学教法， 适时地点拨提示，有效地潜移默化，学生语文能力的提高必定自在其 中。（四）思考如何“定程序”，确定好从备到上以及课堂教学实际操作的各个 流程。在课前，我们需要学生做哪些准备，这都要提前把准备工作做 好。在课堂教学中，先讲什么，再讲什么，每一个环节具
8、体地做什么, 在这个环节中有什么样的师生互动方式，要安排好，设定好。把每一 个环节的教、学任务量处理好，把每一个环节的时间分配好，还有在实际教学操作过程中可能出现的异动情况预设好，真正做到有备而战, 临场不乱，应对自如。四制这是课前的一个准备工作，制作精美的课件和教具是提高课堂教学效率 的最有效的途径。有条件有专长的教师可以花点时间做做课件，用以创设课 堂情境，激发学生兴趣等等之用，有利于节省时间，有利于课堂教学。条件 不成熟的就要靠自己动手制作一些实用型的教具，如“奖励型的教具”或者 游戏用的“游戏型教具”，还诸如纸条、小黑板之类的“板书型教具”等等， 都大大有利于我们的课堂教学。五写这是比
9、较实在，直观的一个环节，就是要求我们写备忘录。多少年来， 在很多学校的教育管理中，管理都往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的 教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有 写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的大帽子，于是乎，写教案 成了备课的全部。其实这是一种误区，写教案只不过是其中的一部分，相当 于一个备忘录。怎样写教案，要视其具体情况而定。对初出茅庐的新教师而 言，写教案不仅有助于其调控课堂教学进程，还有利于新教师把教学理论与 实际教学进行有机融合。所以，不仅要写教案，还在必要写详案。而对有多 年教学经验的老师来说，年年重复写新教案就大可不必，这难免有“重复劳
10、 动”、“无效劳动”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，实行老戏新唱， 或者在语文书上圈圈点点，做好文本备课，实现教案形式的多样化。当然， 在我们现行学校管理中，很难把握好其中的尺度，因此，在我们的教案书写 中，要从以下几个方面去体现：语文备案模式：教学计划一一学生花名册一一学生成绩一览表一一单元 备课一一课时教案一一单元后记一一质检质量表课教案模式：课题一一教学目标一一教学重难点一一课时划分一一教具 准备一一教学过程一一板书设计一一教学后记教学过程记要：教学环节、导语、过渡语、小结语、总结语、情境设置、 学法提示、问题提示、师生双边活动、作业设计等六演作为备课的最后一环节，往往被人忽视。其实，
11、教案完成了，是纸上的 东西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。要进行两相飞跃，一个是把纸上的 东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，融化 在脑海里，形成意识。第二个飞跃是把意识变不行动，也就是能够按先前的 设想和准备进行实际操作。有的教师，写完教案，要看几遍，边看边想在课 堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现批漏， 及时调整改进直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果太过于超前备课， 而写了教案就搁置一边，到了课堂上再临场发挥，就有点草率了。七上前面的所有环节都是为这个环节服务的。这个环节是我们教学的前沿阵 地，是我们表演的舞台。有语说“台上一分钟，
12、台下十年功”，只有把前面 备课的各个环节做好做实了，准备充分了，才会在课堂上临场不乱，才能在 课堂上轻松驾驭，随机应变。而关于上课，我们可以“沿别人的路线，走自 己的路”，即我们要不断引进别人探究实践而又行之有效的先进教学模式， 再注入自己的教学理念，优化自身的教学模式，形成自己独特的教学风格。 换言这，“八仙过海，各显神通”，在课堂教学中，我们可以尽情发挥自己 的特长，展现个人人格魅力，突显个人教学风采，做到有效教学，快乐教学。八悟这个环节实际上是对自己的备课情况及上课情况的总结和反思，可以划 分为备课的范畴，它能为今后的备课、教学起到导向作用。有这样一种说法, 认真写三年教案的人，不一定成
13、为优秀的教师，但认真写三年教学感悟的人, 必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那么应该怎样写呢？ 一节课下来，用心感悟，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教学上有哪些 创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无 突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要 的归类。如写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写“再教 学设计”等。在寻求如何备课的道路上，我们始终没有跳出一个隐形的前提，那就是 以“课”为单位来组织教学内容。我相信只人思维的深度向前一点点，也许 是另一番天地。但习惯于思维定式，带着脚镣跳舞，我们自然就难以有所突 破。今后，在备课上，我们将着力于从“课”到主题单元备课形式的转变， 采取模块备课，强调备课的整体性，把握每一个单元的重点训练项目，让教 师从“只见树木，不见森林”的传统“课”的观念中解脱出来，回到一个宏 观的大视野中来整合教学资源，设计教学，拓展课堂教学的广度和深度，真 正实现“教无定法，教学相长”。
