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1、如何提高学困生的成绩李琳目前在我们的教学实践中，往往会出现一些学困生，包括纪律，学习成绩等方面都较全班多数同学要落后一些，由于他们的存在，从而就影响全班同学的总体成绩上不去，影响教师的教学质量，评估等多方面的成绩。因而我们就不能不面对他们，分析，思考他们，谋求解决途径。那么学困生是怎么形成的呢？他们中的绝大多数主要不是智力低下，主要是在教学中教师没有照顾到，也即是学生没有吸收到一定的营养。时间长了，各方面就带起帐了。这使他们就不受教师的欢迎，或者说就被冷落了。被冷落的学生对教师有反感情绪，对学习就消极厌恶。久而久之，形成恶性循环。通过多年的探索，我体会到，只有调动这些学困生的学习主动性，才能取
2、得满意的实际效果。在教学中提高学困生参与意识，于是就成了提高教学质量的关键。而激励评价正是促成这一关键实现的重要方法手段。激励评价是指在日常教学工作中对后进生加以肯定，表扬与激励。这就要求教师改变过去那种动辄打骂的粗暴做法，如骂他们“朽木不可雕”“蠢才”等，而应该热情地帮助他们，积极鼓励，充分地肯定。使用激励评价的原则对于提高学习成绩是很有好处的。将批评责骂换成表扬激励可以增进学困生的信心。大多数的学困生都有一种自卑心理和反感情绪。他们平时受教师的批评指责很多，甚至老师的尖酸刻薄的讽刺也有所感受。在他们的周围，有的只是同学的挖苦嘲笑，教师的白眼和训斥，他们由自卑而麻木，不知不觉就失去了信心。因
3、此要排除他们的心理障碍，让学困生积极参与英语教学，增强自信心，真正成为学习的主体。老师就要转变观念，由“恨铁不成钢”变为“信铁会成钢”，进而给“铁”加温。这个“温“就是表扬，激励。教师在课内外抓住学困生的极其微小的闪光点直接加以肯定，表扬，激励。或者通过教师的微笑等赞许的信息输入他们的大脑中枢，引起其兴奋，使他们意识到自己能力的存在，产生教师在重视我的思想，自信心就得以恢复。在教学中他们会逐渐自觉地参与，再次得到成功，得到老师的激励，进而形成良性循环，使教学质量得以提高。激励评价原则实质就是教师对学生享受，尊重的一种表现。学生重新唤回自信心并不意味着学困生就转变过来了，就彻底脱后了。还要更清醒
4、地认识到青少年思想上的反复性，学习兴趣的不稳定性。如果不注意到这一点，学困生的自信心会再泯灭。因此，教师在转变学困生的过程中必须保证他们坚持参与的意识，增强学习兴趣。要达到这一目标，在教学中还要注要评价标准的把握和成功机会的创造。对学困生的评价不能一刀切，也不能是一成不变，而应该分层次，看进步。如果一刀切，使用统一的标准去评价，必定会使学困生感到自己的失败而丧失学习兴趣，重新回到学困生的行列，这样就前功尽弃了。对不同层次，不同情况的学生给予不同的评价标准，每一类学生都能感受到成功的喜悦，为自己的努力而取得进步感到高兴，更能激发各类学生奋进的决心。学困生也不会再丧失信心，优生和中生干劲也十足，整
5、个班的成绩也就水到渠成地上升学。对于学困生的进步和其取得的成功加以充分肯定和赞扬，加以新一轮的鼓励，他们学习热情会更高，学习信心和兴趣会更大。这样他们就永远脱后了。比如我在教学中每学完一篇新课，提问时提一些巩固性的，难度较小的问题，请这些学困生回答，他们答时则带领全班给予热烈的掌声鼓励，指出他们在这方面变化了，进步了，他们会心领神会地更加努力学习。单元测试中取得超过以前成绩的这些学困生，让他们交流学习的心得体会，让他们在全班同学面前吐露心声，也是一个极好的促进措施，在学习新知识前交待他们准备哪一方面的工作，课堂上请他们发言，他们课后就会认真学习，课堂回答也就有条有理。这时也因势利导地表扬他们所
6、取得的进步，他们也就有了表现自己，获得成功的机会。课堂上还可适时地让他们进行颔读，评析他人的文章，教师加以适当的点评，不无鼓励的热情洋溢的褒奖，让他们激发出更强的表现欲，求知欲。久而久之，这些学困生视老师如知己，自觉地坦诚心迹信服地跟着教师的思路走，自然而然地就脱去“学困”的帽子，朝着良好的方向发展下去，就得到教师的愿望。多年的教学实践，使我意识到学困生并不可怕，可怕的是教师不重视他，不热爱他，甚至放弃他。我们作为教书育人的园丁，应该平等的，公平的，热情地去浇灌他们，培育他们，帮助学困生增强自信心。提高学习兴趣，更重要的还是帮助他们实现“兴趣-参与-成功-激励-兴趣”这一种良性循环，他们在学习过程中不断克服消极的因素如懒惰，怕苦思想，把单纯的兴趣转变为学习需要。变为明确的学习目标，教学质量的提高将是指日可待。
