《作文学法指导文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文学法指导文档（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学案例：让感觉带你上路-记一次成功的习作尝试新乡市外国语小学 曹阳低年级的孩子们对作文还懵懵懂懂，有时会感觉无话可说，无话可写，不知从何下手，甚至有的孩子觉得上习作课是一件苦不堪言的事。如何培养学生对写作的兴趣，让他们找到一种良好的感觉，从而喜欢上习作，是我一直在苦苦思索的问题。二年级下期，我进行了一次有益的尝试，想不到效果甚好。 新教材习作训练中特别强调要学生学会感受生活，而现在的孩子们缺乏的正是对生活的敏锐的感知能力，我能不能从这打开一个缺口，带领学生去观察生活，感受生活，使每一个字每一个词语都能在我们的脑海中展现出它鲜活的生命力，让学生借此可以绘出一幅幅生动的图画，岂不是两全其美的好事
2、，一个下午我在语文课上开始了尝试！ 首先，我让几个学生在黑板上写下了他们熟知的一些四字词语，而孩子们写下的这些成语大都与人的神态、动作、心理等有关系，它们是： 兴高采烈幸灾乐祸 痛不欲生不知所措妙不可言 喜出望外羞羞答答 咬牙切齿目中无人 心不在焉 手忙脚乱自以为是 然后我依次给这些词语标上序号，要求班里的孩子们按照平时大组小组顺序对号入座，找到序号与自己相同的成语。我给他们5分钟的时间，先查出这些词语的意思，然后根据这个词语的意思编一个小故事，可单独表演，也可与同学合作表演。 此言一出，教室里一下子炸开了锅，孩子们一来觉得太新鲜，二来觉得难度太大，于是乎，有的拼命地查字典词典，弄准那个词的含
3、义，有的小脑袋凑在一起相互讨论，生怕出洋相。 5分钟过去了，表演正式开始。 也许是因为在此之前，我已经多次让学生登台表演，他们的胆量在渐渐增大，所以上台来，都是争先恐后，一个接一个。而我就站在教室的中央，手持钢笔，认真而又极迅速的记下学生表演过程中的优缺点，以便事后作一个总的评论。 有的学生表演得相当出色，可谓形神兼备、惟妙惟肖；有的则误解了词的意思，自然引来了哄堂大笑。事后我都一一指出来了。 表演结束，进入第三个环节写作。 我要求每个学生写一个片段，就是把你刚才设计的那个故事情节，用自己的笔生动形象的再现出来，至于体裁（诗歌、童话故事等）任你选择。 一天后，交上来的作文本，让我看到了一些绝妙
4、的好文章（有的经过了家长的指导），我在这就举两篇例文来看看： 第一篇：“心有余悸” （放学铃响，同学们都飞奔出教室。只有小明和小刚还在收拾书包。） 小明：小刚，去我家玩会游戏吧！ 小刚：不去，如果你妈提早下班看见了会吵我们的。 小明：那那去上网吧。我知道有个地方既隐蔽又安全。 小刚：你不知道么，未成年人是不能进网吧的。 （两人不语，继续收拾书包。） 小明：好啦，去我哥哥家玩吧，这下够安全了吧。 小刚：好！（欣喜地答应，突然心有余悸地）还是不行，上上周，我在小 胖家玩电脑，正巧王老师家访，被逮个正着 第二篇：“欣喜若狂” “啊！太好了！我中了！”大街上一个要饭紧紧攥着一张奖券，手在空中挥舞着。
5、是呀，谁能想到一个要饭的乞丐，竟然中了大奖，奖金8万元。人们惊叹极了，那羡慕的眼神使他受伤的心灵得到了极大的安慰。 “我中了！发财了！”老人手舞足蹈，欢呼着，雀跃着 当然，也有一些孩子还是无法正确地理解词意，比方说：把“目中无人”与“自以为是”混为一谈等，我都在作文本上详细地指出来，并把两个成语的正确含义写上。 讲评课上，我除了指出孩子们写作中的进步与不足外，我还要求他们把听到其他同学们说的、写的词语记在自己的积累本上，课下好好消化。这样，我不仅训练了他们的思维，培养了他们的动手能力，也进一步加强了他们对四字词语的识记能力。 通过这次尝试，孩子们感到受益匪浅。其中一个平时比较内向，不善言辞的孩子，在后来的日记中这样写道：“曹老师可真厉害，我以前总是不喜欢写作文，不知道该怎么写，觉得写作文真没意思；自从上次做了那个四字词语的游戏后，我觉得其实写作文挺有意思的，我开始有点喜欢了。”当时看了这个孩子的日记，我真的是感动极了，我觉得这是孩子们给我的最高奖赏。 现在，孩子们已经上四年级了。我相信，大部分孩子已开始找到写作的感觉了，那就让感觉帮助他们叩开文学欣赏的大门，让感觉带他们走上文学创作之路，将不再是一个遥远的梦！
