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1、word语文课程与教学论绪论一、学科开展与名称演变（一） 孕育于教育学时期1902 1918京师大学堂师X馆：教育学包括各科教授法二“国文教授法时期19181924夏宇众中学国文科教授之商榷标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授之谓重“授重教师的“三“国文教学法与“国语教学法时期192419391、师X学校开设“国文教学法、“国语教学法课程2、出版了专著、教材： 吴研因小学国语国文教学法 黎锦熙新著国语教学法 王森然中学国文教学概要 袁 哲国语读法教学原论 阮 真中学国文教学法（四） “语文教材教法时期193919781、师X学院分系必修与选修科目表实施
2、要点： “分科教材与教法研究课2、国语、国文合称“语文。师X院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法五“语文教学法和“语文教学论时期 19781989 1、恢复高考制度 全国师X院校统编教材定名为：“中学语文教学法 2、引发“教学法与“教学论之争“教学有法法如此、原理科学性 “教无定法方式、方法艺术性 六“语文教育学时期19891997 1、受国外的影响：美国明天的教师：“建立专门学科的教育学。 国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。 2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会 3、出版了专著和教材： X隆华语文教育学于亚中、鱼浦江中学语文教育学七“语文课程与教学论时
3、期1997 1、世界教育学理论研究开展轨迹： 20世纪50年代前苏联传入的教育学 大教学论 20世纪80年代欧美传入的教育学大课程论 2、国内：课程论与教学论统一 “课程与教学论课程论：教学什么？ 为什么教学？ 内容 目的 统一教学论：教学是什么？ 怎么教学？ 手段 过程二、学科学习的动机一学语文课程与教学论当语文教师 邓拓燕山夜话：讲一点教授法 ：“十大教授法 礼记-学记：“学者有四失，教者必知之。二当教师学课程与教学论 学记：“学然后知不足，教然后知困。 语言文学修养 语文课程与教学论修养 语文教师 教师与作家比拟： 作家 作品 读者 做人 无确定的检测手段 教师 课 学生 做人 ？ 有确
4、定的检测手段三、“语文课程与教学论概念阐释一课程1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。 朱熹：“宽著期限，紧著课程。2、拉丁语：“跑道、路线。 斯宾塞：“有组织的知识体系或“有组织的教学内容体系。3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、X围、分量和进程的总和。静态体系二课程论 关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么，“为什么教学的问题。内容 目的课程论三大流派： 1、学科中心课程论重“知识“技能 2、人本主义课程论追求人的和谐开展3、社会再造主义课程论重视社会需要和 道德教育 三教学 1、教学即学习古“教字从“学 2、教学即教授20世纪20年代 3、教学即教学生学陶
5、行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 4、教师教和学生学凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。动态系统主要行为方式：呈示、对话、辅导等 辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等四教学论关于教学行为方式的理论 世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论苏格拉底、柏拉图：“知识即道德。赫尔巴特“个人道德本位：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。前苏联“社会道德本位。我国的教学思想受苏联影响。2、心理学取向的教学理论行为主义教学理论 华生行为主义心目中的心理学：“刺激反响是行为的根本单位“学习就是强化
6、“刺激反响之间的联结 “教学就是 有效的安排这种强化。认知教学理论 布鲁纳“发现法：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。情感教学理论 罗杰斯“非指导性教学：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。 语文课程与教学论是关于语文课程编制体系和教学行为方式的根本原理和一般理论，是反响语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。第一章语文课程的内涵一、 语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与开展而设计和建构的语文教学内容体系
7、与其活动方案。 包括三个层面的内涵：1、语文教学目标的设定，2、语文教学内容的选择，3、语文教学方式的组织。横向看，语文课程有三种类型：1、语文学科课程、语文教科书即课本间接的语文经验2、语文活动课程、办刊、演出、辩论等直接的语文经验3、语文综合探究课程或称语文专题研究课程主动获取知识、运用知识、解决问题的能力纵向看，语文课程有四种类型：1、国家计划的语文课程国家统一规定的以“语文课程标准、“语文教科书等书面计划和材料为载体的语文课程。它表现了国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的根本指南。2、教师理解的语文课程语文教师根据“课标或对语文课程的个性化的理解和处理。它一
8、方面要受到“国家计划语文课程的制约，但更多的是考虑在预想的教学情境中学生的语文学习的需要，并依据这些写出教学计划学期的、单元的、课题的，制订教学方案，包括“说课形态。3、课堂建构的语文课程“教师理解的语文课程还只是虚拟的教学情境中的语文课程，“课堂建构的语文课程才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到的语文课程。具有生成性特征，也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程。4、学生经验的语文课程。每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来，成为学习的主动者，成为课程的
9、实践者，在参与实践的自主活动中，获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组。这种课程形态具有个性化的特征。案例语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。二、语文课程案例案例呈示1：夸父逐日教案案例分析、教师有自己的理解，对教材进展了个性化的、研究性的解读，已经从对教参的依赖中走出来，走进了对教材的学术研究之中，而不是照抄照搬教参。、对教材的内容进展了必要的广泛的拓展。如：解释一至解释四的内容。、引用了与教材有关的大量的学术研究成果，将语文教学与学术研究很好地结合起来。与语文教材有关的学术研究动态和最新成果是语文课程资源开发的一个重要的维度，在语文教学中引进有关的
10、新的学术成果，能极大地丰富语文课程内容，提高了语文课程的质量，使语文课程永远保持新鲜的活力。、对主题的揭示和挖掘深刻而有新意，具有震撼力和引人思索的广阔余地。案例呈示2：陈涉世家说课稿案例分析：1、先提出要面对、要研究、要处理的问题三个问题反映了教师对课程的态度，积极参与课程建构的意识。2、在对教材处理的具体操作上也有很好的拓展用诵读取代翻译，培养学生对文言文的“文感；以感性代替知性，变历史知识的讲解为与历史人物的对话；课外参读多部文学和历史著作增加“语文的厚度；将史记与资治通鉴比拟阅读，感受课文的文学色彩和“历史的诗意。第二章语文课程的性质一、学科性质之争“文言与“白话、“文与“道、“工具性
11、与“思想性、“工具性与“文学性“工具性与“综合性“工具性与“人文性2001年九年义务教育语文课程标准在国家课程文件中第一次明确写出语文“课程性质是 ：“工具性与人文性的统一。二、语文是最重要的交际工具语文民族母语的课程学习祖国语言正确地理解和运用祖国的语言文字的能力。语言的性质决定了语文课程的性质。语言的工具性 语文课程的工具性。手语、旗语、红绿灯等也是进展交际的工具，但它们的适用X围、所表达的意义非常有限。而只有语言包括文字才是人们交际中最重要、最有效、使用最广泛、最方便的工具。因此，以语言为根底的语文课程就具有了工具的属性1、 语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维交际的工具，2
12、、 语文课程的工具性还指语文是学习其他学科的工具，语文课程的实施要求：（一） 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力搜集处理信息能力良好的语文感受能力-语感（二） 重视学生的语文实践活动课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文能力从阅读中学习阅读，从写作中学习写作 从口语交际中学习口语交际，（三） 重视开辟语文学习资源和实践机会 语文课程，包含 语文学科课程 语文活动课程语文综合性学习 重视语文教学与生活的密切联系一方面，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在语文教
13、学中，对课文语言的含义要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在作文教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。另一方面学延伸到课外，组织和指导学生接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识“大语文观念 三、语文是人类文化的载体语文与人紧紧相连 与人的具体的生命活动紧紧相连 与人的社会文化活动紧紧相连语文记录着人的思维和情感语文积淀了民族的精神语文凝结着人类的智慧语文是人类文化的重要组成局部语文课程打下了深刻的人文烙印语文教材文质兼美饱含着丰富的思想文化内涵，有着得天独厚的育人因素深刻的思想生动的形象反映社会生活揭示人生真谛赞颂真善美鞭鞑假恶丑语文教
