观课维度：教师课堂提问观察记录与观课报告

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1、教师课堂提问观察记录与观课报告观课人：王敏、张颖、张洁教师课堂提问观察记录表课堂环节问题问题描述指向性有效性体现 “生本 高效” 的研究 问题ABCABC检查前测，组织交流。1xx同学，你写 的“妻，字很 好，请问你是 怎样写的？谁 来补充？VVV2你回家把课文读给谁听了？怎么评价的？VV3指名接读课 文，边听边想， 课文主要写了 什么？VV4读完之后，结 合预习中自己 划分的段落， 说一说课文主 要讲了什么？VVV重 点八、 探究，积 累 背 诵儿子的 “给5快速浏览课 文，看看儿子 给了高尔基什 么，把相关的 段落画下来。VVV6是什么样的花让高尔基有说不出的高兴？VV7你闻到阵阵花 香了

2、吗？VV8你还能从作者 的哪些描写中 感受到这花的 美？VV9姹紫嫣红，你 读的很有味VVV道。意思理解 吗？1 0你是用什么方法理解这个词语意思的？VVV11除了查字典，还有其他方法理解这个词语的意思吗？VVV12想象“姹紫嫣 红的花儿轻轻 摇晃”的画面。 你仿佛看到了 什么？你仿佛 闻到了什么？ 你仿佛听到了 什么？VV课堂环节问题问题描述指向性有效性体现“生本高效”的研究 问题ABCABC重点探 究，积 累背诵儿子的“给”13思考作者从哪些方面写了花的 美？VVV14读过几遍，谁会背 了？VV15走进百花丛中，你 的心情怎样？VV16如果儿子知道自 己种的花开得那 么美，爸爸看了那 么高

3、兴，他的心情 会怎样？VVV17这就是我们常说 的一句话，你知道 吗？VV高尔基的“给”18同学们评一评，刚 才这位同学读得 怎样？VVV19你为什么读得这 样动情、亲切？VVV20他读完这封信，你 看到了一个怎样 的父亲？VV21从信中你感受到 了什么？VV拓展延伸，加深理解22马克西姆，你收到 爸爸的信了吗？ 爸爸和岛上的人 看到它们，都非常 开心，儿子你知道 了这个消息，怎么 想？VVV23儿子，你明白爸爸为什么对你说“给”，永远比“拿”愉快了吗？VVV写回信，评价反馈24儿子感受着这份 爱，肯定也会有很 多心里话想对爸 爸说。他给爸爸的 回信又会写哪些 内容呢VVV25孩子们，他的这封

4、 信写得怎样？好 在哪里？VVV26高尔基给儿子的，仅仅是一封信 吗？VVV说明：指向性：A目标明确 B目标模糊 C过于明确有效性：A有效B低效 C无效数据统计:问题 指向性问题个数所占百分比问题 有效性问题个数所占百分比体现“生 本高效” 的问题 个数所占百分比目标明确24个92.3%有效18个69.2%15个57.7%目标模糊1个3.8%低效6个23.1%过于 明确1个3.8%无效2个7.7%观课报告：课堂提问是引发师生交流的主要途径，是教师引领学生深入学习 的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否体 现生本高效的教学理念，是否偏离学习目标，可以更好的分析影响学 生学习效

5、率的原因。根据“教师课堂提问观察量表”，我们对教师课堂提问数量进行 了统计：教师课堂提问共26次。其中，“检查前测，组织交流”环 节4次；“重点探究，积累背诵”环节17次；“拓展延伸，加深理 解”环节2次；“写回信，评价反馈”环节3次。可以看出，教学的 重点是“重点探究，积累背诵”。从课堂观察和记录看，有24个问题目标明确，占问题总数的 92.31%，1个问题指向模糊，占问题总数的3.85%，1个问题无思考 价值，占问题总数的3.85%。分析以上数据可以看出，经过了两次备 课研讨后，教师对教材的解读到教学环节的设计，到课堂教学的呈现， 都能紧紧围绕着“生本高效”这一核心问题展开，研讨问题明确，

6、教 学目标准确，关注学生的学情，集中学习内容，所有问题均指向目标 的落实，引导思路清晰，缩短了学生与问题间的距离，学生也就能快 捷地进入问题的思考，课堂的实效大大提高。如：检查前测环节，教 师提出问题：xx同学，你写的“妻”字很好，请问你是怎样写的？ 谁来补充？这个问题就站在学生已有的学习基础上，教学目标直指向 把“妻”这个字写美观，而学生在听到提问后，迅速建立起思考方向，不用教师二次发问或暗示，教师再及时点拨小结，目标落实很到位。教师有效提问18次。可见教师提问有效性非常明显。其中有效 性最强的问题有：1、快速浏览课文，看看儿子给了高尔基什么，把 相关的段落画下来。2、如果儿子知道自己种的花

7、开得那么美，爸爸 看了那么高兴，他的心情会怎样？ 3、儿子，你明白爸爸为什么对你 说“给”，永远比“拿”愉快了吗？但美中不足的是，教师的提问中有两个提问是无效的。一个是， 在学习“儿子的给”时，老师提问：“你闻到阵阵花香了吗？” 这个问题提得没有意义，学生不用思考就能回答。另一个是，在学习 “高尔基的给”时，老师提问：“从信中你感受到了什么？ ”这 个问题指向性不明确，自然也就无效了。教师课堂提问共26次。体现生本高效的提问15个，所占比例为 57.7%。从数据来看，老师注重了学情的调研，通过自读学习本，了 解了哪些内容学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需 要再讲、再问？学生还想知道什么？老师们通过多种手段，努力寻找 学生的最近发展区,为构建生本高效的课堂提供有力的保障.。教师根 据学生自学的完成情况，梳理出学生聚焦的问题一一怎样理解“给” 永远比“拿”愉快。围绕这一问题引导学生进行自主探究学习。如： “快速浏览课文，看看儿子给了高尔基什么，把相关的段落画下来。 “姹紫嫣红，你读的很有味道。意思理解吗？”“除了查字典，还 有其他方法理解这个词语的意思吗？ ”教师相机引导，为学生搭建语 言学习的支架，从而体现学生会的不教，因“学”设教，顺“学“而 导的理念，提高了教学的实效。