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1、思维导图在高中化学教学中的应用研究开题报告关于思维导图在中学化学教学中的应用探讨开题报告“思维导图在中学化学教学中的应用探讨”开题报告敬重的各位领导、专家、老师：首先对大家的光临、指导表示诚心的感谢！依据镇江市教化科研规划领导小组关于镇江市教化科学“十二五”规划课题（第四批）申报通知，本人申报的“思维导图在中学化学教学中的应用探讨”课题为镇江市备案立项课题。为使课题探讨落到实处，现将“思维导图在中学化学教学中的应用探讨”课题开展探讨的有关状况汇报如下。一、课题的核心概念思维导图理论是英国学者博赞在20世纪60年头初期所创，思维导图的最初灵感源自于大脑神经元，它是一种利用大脑语言思维的模式，每一
2、种进入大脑的信息，包括人的感觉、记忆或是想法，都可以成为思索中心，并由此向外发散出许多分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以向外分散更多的分支。思维导图反映大脑的自然思维模式，激发左右脑，使大脑得到全面发展。思维导图就是把这些思想（学问网络）画出来，它能精确、清楚地表达我们的思维，使我们的思维主次分明，逻辑清楚起来，更重要的是不会遗忘思维的每个环节。思维导图的核心思想，就是把形象思维和抽象思维相结合，让人的左右半脑在思维过程中同时运作，思维导图把全部的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充溢着色调和图像，能够同时刺激人的2个半脑，使
3、人爱思索、记忆和分析，最大程度上激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。思维导图的精髓在于“自然”，我们要遵循大脑自然的思维方式，而不是强迫我们违反天性。可以说思维导图本身并不具有魔力，它的优点在于与思维模式的契合，不在于你是用手绘还是用软件，也不在于你是用哪种思维导图软件进行思维导图进行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大脑的思维过程进行可视化的展示，在于提高自己的思维水平，把自己的心门打开，变更自己的思维方式和思索模式，让自己用一个开放的头脑接受簇新的事物，使自己的思维模式呈“网络化”。二、探讨的背景、价值及国内外现状1探讨背景化学是在原子、分子水平上探讨物质的组成、结构、性质及其应用的
4、一门基础自然学科，其特征是探讨分子和创建分子。化学学科已成为材料科学、生命科学、信息科学等领域的重要基础和进一步发展的推手，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。一般中学化学课程标准中指出：中学化学课程是科学教化的重要组成部分。它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不行替代的作用。因此，提高我们的.教化教学质量，激发学生学习的爱好，发展学生的实力，促使学生较好的驾驭化学基础学问具有重大现实意义。中学化学学问是初中化学的持续，比初中化学体系完备、学问面广、理论层次高。这使得中学生学习中学化学学问，学得轻松明白，却难记、难整体
5、把握和难综合运用。用化学学问说明、解决实际问题时常不能自圆其说、甚至手足无措。因此指导帮助学生在学习中构建化学学问体系成为中学化学教学中的重要环节。对学生学习爱好的爱护和持续有着特别重要的实际意义。现代心理学的探讨发觉，人类在接受新知的时候，存入大脑的学问经常是散乱的，各个学问点间的联系少且不充分，但是同样的学问在“专家”头脑中往往呈现肯定的层次网络，各个学问节点之间是有意义的进行关联。正是学问在不同人脑中的不同呈现，在实际解决问题时表现出很大的差异。中学化学各学问点也同样存在着交叉纵横的联系，帮助学生从接受新知起先逐步使其所获学问由点到线、由线到面、再由面形成立体交叉的网状学问体系，将极大的
6、有助于学生学习效果的提高，更有助于学生更简单把握化学学科特点和中学学问体系中的重难点，以便突破对重难点的理解和驾驭。在帮助学生形成清楚的学问体系的实践中，一线教化工作者和专家学者做出了各种努力，也找到了一些方法。其中思维导图成为构建学问体系的重要工具。思维导图，是利用图示的方法来表述人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐性学问可视化，便于思索和表达的一种图形技术，是人脑放射思维的表达，也是人类思维的自然功能，也是开发大脑潜能的有效方法。结合各方面的因素，本人申报了此课题思维导图在中学化学教学中的应用探讨。2探讨价值运用思维导图应用于化学学习中，有助于学生快速找寻学问间的彼此联系，使学问不再
7、孤立，学问的提取将更加便利。思维导图通过文字、色调、图形、符号、代码等修饰学问，增加学生的记忆力和创建力。通过指导中学生运用思维导图构建化学学问体系的实践探讨，构建出指导学生运用思维导图构建学问体系的教学途径。该教学途径的建立将有助于快速提高学生运用思维导图优化思维的实力，更简单使思维导图进入学生学习实力的一部分，从而使学生耗费在学习识记性学问的过程大大简化、时间大大缩减，有更多的精力进行高质量的学习、探讨活动。3国内外探讨的现状目前，全球运用思维导图解决问题的人已突破5亿人。在国外，思维导图被应用于众多领域，其中也包括教化方面。思维导图工具引入教化领域以来，已经在教化教学过程中产生了主动的影
8、响。张豪锋和王娟在应用思维导图 提高学习绩效一文中论述尤其是基于思维导图的学习过程很好的体现了建构主义学习理论的理念和敏捷交互的特征，在国外的中小学教化改革实践项目中进行的如火如荼。在我国，教化工作者也在关注思维导图，但对思维导图的探讨、推广和应用很不够，特殊是中学化学教学领域就更少了。在学术论文中论及思维导图在化学教学中应用的特别少，在运用思维导图指导中学生构建中学化学学问体系方面的探讨至今没有系统的教化教学方法。因此，希望通过“思维导图在中学化学教学中的应用探讨”，为思维导图的发展和在中学化学教学领域的推广做出成果，并构建出指导学生运用思维导图构建学问体系的教学途径。三、探讨的目标与内容（
9、一)老师在教学中应充分利用思维导图1老师进行集备活动时应充分利用思维导图模式。例如由一名老师做纪录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心绽开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最终分类整理，以全面把握学问模块和重难点内容。这不仅实现了老师间的共同协作，又让老师获得了特性化的成果，打印材料人手一份，供个人或集体参考和运用。2老师在课堂小结和复习时应充分利用思维导图模式，有利于学生梳理学问、加深理解和增加识记效果。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，简单导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避开？对学完的完整一节进行总结，是避开这种情形的有效方法。“思维导图”再现学生
10、的思维过程，使学问变得有类有序，帮助学生在大脑中以模块的形式储存学问，为学生存储和提取学问供应了便利，有助于增加记忆的效果。思维导图应用在复习课中，同样会取得很好的效果。(二)学生在学习中应充分利用思维导图1改革传统笔记，发挥“思维导图”的优势。传统的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序，好像条理清晰，但是由于速度比较慢和形式比较单调，不易对大脑形成有益的刺激，这种笔记的内容相对独立，不便于进行比较。这种表面上看起来整齐的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，而且运用单一的颜色与直线，也会抑制大脑的思维与创建力的发挥，大量的文字也难以记忆。
11、思维导图在独创之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简洁的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系；记的过程简洁、快速，但却能刚好记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富；记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，简单理解与记忆。2在复习过程中，发挥“思维导图”的优势。在学生复习过程中，学生可以利用笔记中的思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆；“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，可以使学生快速抓住关键点，驾驭重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，并且在复习过程中对新发觉的学问和一闪的灵感刚好记
12、录补充，使枯燥的复习过程变得更加富有朝气更加充溢。把一章内容囊括在一张图上，贴在自家的墙上常常看，可以达到刚好复习和巩固的作用，在不知不觉中坚固驾驭了基础学问，轻松地实现将学问由“厚”转“薄”。总之，思维导图在中学化学课堂教学实践中的广泛应用是一线化学老师对化学教学方法和手段的探究性尝试，受到了广阔学生的青睐。在减轻学生学习化学负担的同时，极大地调动了学生学习化学、探讨化学的主动性和热忱，激发学生自主学习、自主探究的爱好，变“被动学习”为“主动学习”到“学会学习”，是教学手段的一大创新性探究和实践，弥补了传统教学模式中的不足，优化了课堂教学，提高了教学质量，拓展了学生的思维渠道，开阔了学生的视
13、野，提升了学生的思维品质和学习实力。四、探讨的思路、过程与方法及实施步骤1探讨思路老师搜集整理有关思维导图技术的资料老师示范、讲解运用思维导图的方法和技巧老师指导，学生自主运用思维导图构建学问体系老师总结归纳出教学途径2探讨方法文献探讨法：在探讨初期，大量搜集和积累有关运用思维导图技术的方法和技巧，尤其是在教化领域运用思维导图的技巧和案例，以期为后续探讨打下坚实基础。在探讨的中后期，时刻关注最新的探讨动态，丰富自己的探讨，以期让本课题的探讨能具有实践意义。行动探讨法：在探讨过程中更多的是指导一个个详细的学生进行实践。在指导过程中，通过视察、记录自己的指导方法以及指导后学生的运用效果。最终归纳出
14、指导学生运用思维导图构建学问体系的教学途径。调查法：在实际探讨过程中，每一项教学指导措施的设计和成效，都要通过大量的访谈、问卷等方式积累和统计信息，以确保探讨的科学性。3基本实施步骤(1) 课题构建阶段 (20xx.10.9)寻求教学理论专家的指导，加强课题探讨理论指导，确立课题，完成课题开题打算申报立项工作。转变老师观念，多观摩教学前沿地区的课堂教学，主动进行相关教化前沿的理论学习研讨。(2) 课题全面实施阶段(20xx.10.3)成立分项探讨小组，各分项目小组撰写安排、通过可行性分析后全面实施，小组分工探讨撰写探讨报告，邀请名师专家进行指导，各分项报告进行论证、指导。(3) 课题总结结题阶
15、段(20xx.4.10)课题组总结完善有关课题探讨成果，汇总撰写相关论文、案例和教学随笔，并汇编典型课例集。主动开展探讨成果汇报并邀请上级教研部门对课题的结题验收，争取将成果在本地区推广。五、创新之处思维导图的运用已有肯定的理论成果，但如何指导中学生运用思维导图构建化学学问体系，并归纳实际的指导措施和流程归纳出指导学生运用思维导图构建学问体系的教学途径是本课题的创新之处。六、预期探讨成果成果名称成果形式完成时间预期成果收集、积累与课题相关的文献资料。文本 05月撰写相关论文、案例和教学随笔，并汇编典型课例集。文本 12月撰写课题探讨结题报告。文本 12月探讨开展成果汇报文本 12月七、完成探讨任务的可能性1课题组核心成员的学术或学科科研、探讨经验、探讨实力、探讨成果。课题主持人步月华曾参加过多个省级课题的探讨，有较强的课题探讨实力。在省丹中工作10年，曾获得丹阳市评优课一等奖，开展省级公开课、镇江市级公开课及丹阳市级公开课数节，开展镇江市级、丹阳市级讲座数次，对课堂教学有独到的见解，对教化的本质也有较多的思索。课题组成员蔡俊、王秋霞、江丽芬、孔玲芸、刘其凯，均有较高的学历层次，多次发表论文，多次开设省级及市级公开课和讲座，在基本功大赛及评优
