电大专科幼儿园课程论复习资料

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1、幼儿园课程论期末复习一、填空1. 按照课程的表现形态划 分，课程可以划分为显性课 程与隐性课程这两种在性 质和功能上都不同的课程 类型。2. 蒙台梭利课程的教育内 容由日常生活练习、感官训 练、肌肉训练和初步知识的 学习这4个方面组成。3：幼儿园课程编制是包括 幼儿园课程目标的制定 、 课程内容的选择、教育活动 的组织以及课程评价的实 施在内的整个过程。4. 幼儿园课程内容的组织 原则有逻辑顺序与心理顺 序，纵向组织与横向组织， 直线式组织与螺旋式组织。5. 幼儿园课程评价的两种 常见取向是形成性评价和 总结性评价。6. 在幼儿园课程中，常见 的课程内容组织方式有以 学科为中心和以儿童为中 心

2、_。7. 一幼儿园课程的特点是： 更充分考虑每个幼儿的发 展水平，较多地采用活动的 形式。8. 就价值定位而言，目标模 式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目 标模式依据是行为主义心 理学。9. 在斑克街早期教育方案 中，主题网和课程轮是课程 设计和实施中常运用的工 具。10. 张宗麟认为，“幼稚园 课程者，由广义的说之，乃 幼稚生在幼稚园一切之活 动也。”他对幼儿园课程的 定义是从课程即经验的维 度来下的。11. 在蒙台梭利课程中，自 由、作业和秩序是蒙台梭利 为儿童营造的三根主要支柱。12. 幼儿园课程最为核心的 方面是课程的教育理念。13. 游戏和教学可以以分离 式、插入式和整合

3、式等各种 方式进行结合。14. 我国教育家陈鹤琴提出 的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求 进步；大自然、大社会都是 活教材”，反映了课程内容 即学习活动的价值取向。15. “世界上不存在一种最 好的适应不同社会文化背 景中所有儿童的教育方案” 如果用勃朗芬布伦纳 的人类发展生态学理论来 解释这句话，说明了大系统 在发挥作用。16. 光谱方案的理论依据是 加德纳的多元智能理论。17. “儿童能够说出其周围 环境中东西的颜色、形状、 大小和样式。”这个课程目 标是行为目标、以儿童具体 的、可被观察的行为表述的 目标。18. 综合性课程的长处有： 是由关联的课程，能对儿童 各方面的学习

4、进行有意义的联系；能使儿童发展与知 识结合成一体；能促进儿童 主动的学习。19. 一般认为，幼儿园课程 的基础是心理学、哲学与社 会学。20. 直接教学模式的理论基 础是斯金纳的操作性条件 发射理论（或行为主义理 论）。21. 虽然“课程”的定义存 在诸多分歧，但是将其归 类，仍然大致可以归纳出四 种具有代表性的定义：课程 即科目、课程即经验、课程 即目标和课程即计划。22. 具有源于内在动机、自 由选择、过程导向特征的幼 儿活动通常可以被认定为游戏。23. 课程的综合化可以通过 各种方式，其中最为常见的 方式是通过主题的综合。24. 各种幼儿园课程之间的 差异首先也主要反映在所 依据的教育哲

5、学和所确定的教育目标的不同上，主要 表现为相对更强调儿童的 自然发展和一般能力，还是 相对更强调教师教学的学 业知识、技能，以及强调的 程度如何等方面。25. 海伊斯科普课程的设计 者认定，主动学习_是儿童 发展过程的核心。26. 幼儿园课程评价的具体 内容包括对课程方案的评 价，对_课程实施过程的评 价以及对课程效果的评价。27. 以适合儿童心理特点的 方式组织幼儿园课程内容 的原则是心理顺序。28. 海伊斯科普课程的实施 主要是由“计划一做一回 忆”三个环节以及其他一些 活动组成的。29. 如果需用一个词来概括 斑克街早期儿童教育方案 的特点以及它与其他教育 方案的区别，那么这个词就 是发

6、展互动。28. 按教育活动的途径来划 分，幼儿园课程中的教育活 动主要包括日常生活活动、 游戏活动和教学活动。29. 幼儿园学科（领域）课 程中教育活动设计的两种 倾向是：教师计划为主的学 科（领域）教育活动和教师 和儿童共同计划的学科（领 域）教育活动。30. 幼儿园教育面对一个两 难问题：既要顺应幼儿的自 然发展，又要将幼儿的发展 纳入合乎社会要求的轨道。 在幼儿园课程中，处理好游 戏活动和教学活动之间的 关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。31. 课程编制的过程模式是 由英国课程理论家斯坦豪 斯提出的。32. 我国 80年代以来进行了 幼儿园课程改革， 这场改革 最具影响力的举措

7、是国家 教委 1989 年颁布的幼儿 园工作规程和 2001 年国 家教育部颁布的 幼儿园教 育指导纲要（试行） 。 33依据泰勒的直线型目标 模式而展开课程编制的整 个过程分别是：确定目标， 选择内容，组织实施和课程 评价。34认为教师应该耐心地等 待儿童的成熟， 重视儿童学 习的“准备状态”的心理学 家是格塞尔。35皮亚杰对教师提出了三 条建议：为儿童提供实物、 让儿童自己动手去操作； 帮 助儿童发展提出问题的技 能与应该懂得为什么运算 对于儿童来说是困难的。 36幼儿园课程的形成性评 价和总结性评价的区别有： 形成性评价关注课程问题 的起因，总结性评价关注课 程问题的程度； 形成性评价

8、的结果主要是为课程编制 者改进课程所用， 总结性评 价的结果主要是为课程决 策者提供制定政策的依据； 形成性评价关注的是课程 计划的改进， 总结性评价关 注的是评定课程计划的整 体效果。37幼儿园课程内容存在着 三种不同的价值取向， 它们 是：课程内容即教材、课程 内容即学习活动以及课程 内容即学习经验。38课程编制过程模式的特 点有：关注具有内在价值的 课程内容和活动， 反对用目 标预先指定所希望达到的 结果；强调“教师即研究者” 所应发挥的作用； 提倡儿童 主动的学习和建构， 淡化教 师在教育活动组织中的控 制性。39以皮亚杰理论为理论基 础的幼儿园课程方案有斑 克街早期教育方案、 瑞吉欧

9、 教育体系的课程、 海伊斯科 普课程 40较多地被运用在艺术领 域的课程目标是表现性目 标。41教育活动的目标比较特 化，教育活动的内容主要根 据教师预定， 选择和组织内 容的主要依据是知识本身 的逻辑顺序， 对教育活动评 价的标准是预定的目标是 否达成。它体现了教师计划 为主的学科（领域）教育活 动的教育活动设计倾向。 42幼儿园综合性课程中教 育活动设计的原则有： 应与 儿童的个体差异相适应； 应 与群体儿童相适合； 应与文 化差异相适合； 应将发展与 学习连结一体。43蒙台梭利设计的课程反 映了强烈的经验主义的色 彩；强调儿童的感官训练。 44幼儿园课程的心理学基 础在更大程度上解决幼儿

10、 园课程中的如何教问题。 45幼儿园课程的哲学基础 在更大程度上解决幼儿园 课程中的教什么问题。46 “ ECCD” （ Early Childhood Care and Education ）词汇的出现说 明了国外（尤其是西方）幼 儿园课程保育与教育相整 合的趋势。47在幼儿园课程中运用精 神分析理论， 会强调早期儿 童人格的培养、 强调学龄前 儿童心理健康的重要性。 * 蒙台梭利课程中，教师的 作用是指导者、观察者、儿 童的榜样。48瑞吉欧教育体系的课程 具有相当大的弹性和生成 性，因而它的教育活动设计 者们认为，他们“与幼儿在 一起，三分之一是确定的， 三分之二是不确定的或新 的事物。”

11、 49凯兹等人按活动目的将 方案活动中的幼儿活动分 为建构活动、调查活动、戏 剧扮演活动。50较多地体现儿童的兴趣 和需要，游戏在活动中占有 很大的比重； 更多地以活动 区的形式安排教育活动， 儿 童有较多地选择和参与机 会，以自己喜欢的方式进行 活动；教师通过观察、参与、 引导和指导等方式影响或 指导儿童的活动。 它体现了 儿童生成为主的综合教育 活动的教育活动设计倾向。 51如果课程编制者认为课 程内容是儿童的学习经验， 那么他们在选择课程内容 时，必然会 关注幼儿园环 境的创设； 注重使课程内容 与儿童发展特征相符合。 52受唯理派哲学思想影响 的是福禄贝尔设计的恩物。 53根据人类发展

12、生态学的 观点，家园合作的关系对发 展中的幼儿来说，是 一个 中间系统。54以儿童的兴趣、需要和 能力为出发点、 通过儿童自 己组织的活动而实施的课 程，是经验课程、活动课程、 儿童中心课程。55方案教学与单元教学相 比较，方案教学的结构化程 度更低；在方案教学实施过 程中，教师和儿童始终处于 多种形式的积极互动中； 家 长的参与和社区资源的充 分利用在方案教学中占有 重要的地位； 方案教学强调 孩子要主动参与他们的研 究方案。56在直接教学课程模式 中，教师的角色是儿童行为 的训练者、儿童行为的强化 者。二、名词解释1. 活动课程 是以儿童的兴 趣、需要和能力为出发点、 通过儿童自己组织的活

13、动 而实施的课程。 活动课程打 破了学科本身的逻辑， 注重 儿童的学习过程本身。2. DI 直接教学模式 是恩格 尔门和贝克为 5 到 8 岁 （ 幼 儿园到 小 学三年 级 ） 儿童设计的课程方案， 其主 要目标是帮助儿童获得学 业上的成就，并由此增强自 信心和自尊心。 构成该模式 的三个主要来源是z行为 主义理论 ; 对课堂资源运 用的逻辑分析 : 对概念和 任务的逻辑分析。 它的核心 内容是读、写、算，主要方 法为小组教学和儿童个别 练习相结合。3. 总结性评价 是一种结果 评价，旨在对课程实施以后 所获得的效果进行评价， 以 验证课程的成功程度和推 广价值。4. 光谱方案 建立于 19

14、84 年，是哈佛大学 零点方案 的一个组成部分， 是为学前 和初小教育的评价和课程 的改革所作的研究。 其理论 依据是哈佛大学心理学家 加德纳的多元智力理论。 光 谱方案的研究者相信每个 儿童都有其能力的长处， 富 有材料和活动的环境和教 育机会能促进智能发展。 光 谱方案在 8 个知识领域里为 教师提供了不同类型活动 的样板，使教师能够看到儿 童的长处，并能够在儿童长 处的基础上有所作为。 57“行为主义理论对幼儿 园课程的影响”： 直接教学 课程模式是以行为主义理 论为依据的； 根据行为主义 理论，在编制幼儿园课程时 会强调对儿童学习任务的 分析；根据行为主义理论， 会强调以小步递进的方式

15、 施教幼儿园课程的教学内 容；根据行为主义理论，在 教学中运用训练和强化的 手段是最为基本的。5. 行为目标 是以儿童具体 的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施 课程以后在儿童身上所发 生的行为变化。 行为目标具 有客观性和可操作性等特 点。6. 鹰架教学 是维果茨基理 论中的一个核心概念， 它是 指为儿童提供教学， 并逐步 转化为提供外部支持的过 程。有效的“鹰架教学”必 须发生在儿童的最近发展 区之内，即独立行为水平和 帮助行为水平之间。7. 多元文化课程 又称反偏 见课程，这种课程以让儿童 参与多元文化社会为出发 点，为儿童提供在多元文化 社会中能有效活动的知识、 技能和能

16、力。8. 单元教学 是从能引起儿 童兴趣的专题或概念发展 出单元，设计教育活动时将 儿童发展的各个方面或者 各个学科综合到单元之中， 并在一段时间内围绕这个 单元组织教育活动的课程 形式。9. 行为课程 张雪门依据 杜威的 教育即生活 的 理论和陶行知的 知行合 一 思想，创编了行为课 程。 行为课程密切联系幼儿生 活经验，课程内容直接来源 于儿童直接的活动， 课程实 施强调儿童通过行为进行 学习，课程形式主要为儿童 围绕单元主题进行的活动。10. 一元化课程是一种 “主流中心的课程”， 是一 种以占主导地位的民族的 文化、历史、立场和经验为 中心而设置的课程。11. 五指活动课程 是陈鹤琴 创编的。陈鹤琴打破了按学 科编