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1、浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学四川省泸州市合江县望龙镇中心小学校 徐福群内容摘要：在小学语文阅读教学领域引入信息技术后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观，促进了学生各方面的能力培养。利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望；利用计算机化静为动的特点，突破教学难点；激发学生情感；发挥计算机储存信息的优势，使阅读教学的拓展空间得到更好地发挥，培养学生的探究精神。关键词：现代信息技术、网络、阅读教学、辅助教学、兴趣、突破难点、情感、拓展、探究随着科学技术的发展，教育技术领域的应用媒体也在不断地提高层次。随着计算机
2、的普遍普及，在教学改革发展的今天，传统直观的教学方式逐步拓宽为多种媒体的教学。信息技术手段进入课堂教学已经成为一种趋势，它在小学语文阅读教学中起到了明显的作用。阅读教学是小学语文教学的基本环节之一。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，提高听话、说话和习作能力，能使学生获得多方面的知识，激发他们的发展思维。在教学中如果运用信息技术恰恰可以使阅读教学得到更好的发挥。随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很
3、大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了一个全新的思路。下面结合我的教学实践就信息技术在阅读教学中的作用谈几点体会。 一、运用信息技术可以激发阅读兴趣美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是主动获取知识的动力。是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识增长智慧的一种动力。在语文课的开始，运用电教媒体，通过其声音、色彩、形象等方面的直观功能，激发学生强烈的求知欲和学习的积极性，从而有利于新课的学习。如教学坐井观天一文时这样揭题：首先通过大屏幕出现一口井，一只仰着
4、头蹲在井底的青蛙，一只拍打着翅膀停在井沿的小鸟，接着，引导学生用一、两句话介绍画面，同时认识“井沿、井口、井底”，然后鼓励学生提出问题，在此基础上，“坐井观天”这四个字随着轻快的音乐，一个一个快乐地蹦跳出来。此时，学生的注意，全被吸引住，情绪异常高涨，学生急于想知道故事的发展，自然也就积极主动地参与整个教学过程。如在富饶的西沙群岛一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出西沙群岛洋底的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那
5、么多鱼，课文为什么只写这几种？”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。在执教东方之珠时就采用多媒体技术创设情景，激趣导读。先是借图激趣。展示电脑课件出示香港夜景图，出示课题，在理解第一自然段的基础上出示中国地图，指出香港位置，然后对学生说：“同学们，你们到过香港吗？看过香港的美景吗？今天老师就带大家坐上飞往香港的飞机一起去看一看。”同学们顿时欢呼起来：“欧耶！”。我发现平时最“捣蛋”的同学也把目光集中在了我身上，那堂课让我觉得课堂是如此的轻松、欣慰。二、使用信息技术可以明确阅读的目的要求，了解明显
6、的和暗含的阅读任务要求在教学狐狸和乌鸦这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有狐狸和乌鸦之间发生了什么事？接下来我就让他们看幻灯动画、听朗读，让他们在边看动画边听朗读的基础上，再说说狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么故事？并要求他们注意狐狸的表情、注意模仿狐狸说话的语气。当学生有声有色地讲完故事的大概内容后，我追问狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的肉的呢？学生们都说是狐狸用好话骗取乌鸦嘴里的肉。我补充说：“是的，骗人的好话都是好听的话，就是花言巧语。同学们真棒，一下就回答出了老师的问题，狐狸就是用花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉。”利用多媒体导入直观形象的动画片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生
7、的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，明确了阅读的目的要求，达到自主学习的目的。明确阅读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。三、使用信息技术可以使阅读教学集中注意于课文中的主要内容文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境
8、或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。如火烧云一课，由于身处大城市的学生一般没有仔细观察过见过火烧云，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。执教狐狸和乌鸦时，我紧紧把握阅读教学集中注意的课文内容制作课件，利用课件紧紧围绕着
9、狐狸骗走肉的整个过程展开课文的教学，课件的展示也紧扣对狐狸的三次说话内容的理解，从而达到教学的主要目的和要求。使得课堂不散不乱，有主有次。特别是对狐狸的第三次对话理解，如果没有媒体技术的参与，我想我的课堂可能会出现尴尬的境地，可能会导致难以收场。还记得当我用讨好的语气读完狐狸的第三次说话：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起来您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您就唱几句吧！”，其中有个学生就举起了小手问：“老师，乌鸦和麻雀我都没有见过，究竟是谁的羽毛好看呢？它们的叫声我也没有听过，狐狸说的是不是真的呢？”，“这个问题问得真好，你们大家见过乌鸦和麻雀吗？听过它们的叫声吗？”，我笑
10、着问。本以为多数学生会回答见过或者听过，出乎预料的是大家都用盲目的眼神望着我。还不停的摇着小脑袋回答说：“没有，我们也不知道，狐狸说的是不是真的？”正在同学们一脸疑惑时我出示课件让孩子观察麻雀的羽毛和乌鸦的羽毛。同学们都笑了：“嘻嘻，乌鸦的羽毛黑漆漆的难看死了”，“麻雀的羽毛是彩色的，真漂亮”。为了提起学生的兴趣我又问：“你们想听听麻雀的声音和乌鸦的声音吗？”，学生都异口同声地说：“想听！”。于是我就把麻雀的声音和乌鸦的声音放给他们听，看见他们乐呵呵地相互讨论着：“乌鸦叫的声音好难听呀，哇，哇”，“麻雀的叫声真好听，嘻嘻.”学生们都恳求到：“再看一次，再听一次！”这样再一次把课堂气氛推到了一个
11、新的高潮。此时我板书：夸羽毛、嗓子。于是我总结问：“乌鸦和麻雀相比声音没有麻雀的好听，羽毛没有麻雀的好看，这下你们知道狐狸的话是真的还是假的了吧？但是它为什么还要这样说呢？”，生：“为了讨好狐狸呗，让它开口，这样肉就会掉下来了。”师：“第三次对话后狐狸得到肉了吗？”，学生们都笑了：“得到了，哈哈哈哈上当了。”狐狸和乌鸦的教学把教学内容、教学经验和信息技术有机结合在一起，完成教学的各种功能。利用多媒体技术能使课堂教学由静态到动态，由无声到有声、变抽象为形象，扩大了课堂信息容量，使学生能够获得更加广泛的知识，并给学生创造一个丰富、轻松的学习环境，使得教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生
12、动、直观、形象。试想一下，如果没有条件让学生亲自去感受，那么小学二年级的学生在没有见过麻雀和听过乌鸦叫声的情况下又怎么能理解狐狸所说的话是真是假呢？如果没有信息技术的参与，使阅读教学集中注意于课文中的主要内容，那么可能就乌鸦和麻雀的羽毛和叫声也会成为孩子们讨论的焦点，从而导致课堂效果难以预期。四、使用信息技术可以使阅读教学中的重点、难点得以顺利突破计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现
13、手法而编写的。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。如鹅这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面
14、上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。如教学富饶的西沙群岛一课，由
15、于我们的学生绝大多数没有看到过海，对理解课文第二节所描绘的西沙群岛海域的独特风光更有一定的难度。许多同学对对“同一海面的海水为什么会呈现出不同的色彩”，“那种黄绿交错的海面究竟是怎么样”提出了质疑。这些问题如果单靠语言解释，可能是事倍而功半。我们利用多媒体向学生展示海底有高山，也有大峡谷，鼠标点击，学生一目了然。峡谷处离水面距离大，水深，因而水的颜色深；高山顶离水面近，水浅，水色自然就浅，海面上一块块黄色和一块块绿色相间。鼠标又一点，它们就互相交织融合在一起。媒体演示短短一两分钟时间，就帮学生补上了这一方面的知识缺陷，让学生在轻松愉快的气氛中，准确的理解了课文，增长了知识。荷花是一篇写景记叙文
16、，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的阿娜多姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。我在执教荷花时，在学生熟读课文，通过他们的想象理解课文的基础上，见机出示了课件，让学生通过看课件，理解二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。通过媒体课件的观看，我问：“有谁能来说说荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘这句话中作者把什么比作什么了？”学生通过图片的观察很快就回答：“把荷叶比作了大圆盘。”使得重点轻松突破。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，
