《8和9的解决问题》教案

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1、8 和 9 的解决问题教案一、教材分析这节课是人教版小学数学一年级上册第 57 页的内容，是在学了 6、7 加减法中的用数学：新教材中的“解决问题”，取代了原来老教材的应用题。通过“解决问题”教学，既要求学生找到问题的答案，又要求学生在解决问题的过程中，掌握数量关系和解决问题的结构特 征，为学习更复杂的解决问题打好良好的基础。二、教学目标1、让学生能够运用 8 和 9 的加减法正确地解决简单的生活问题，初 步感受数学在日常生活中的作用。2、引导学生体会到：两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题， 学会小组合作。3、进一步理解大括号、问号的意义；能根据已知量和问号之间的关 系，选择合适的计算方

2、法并能列式计算。4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然，保护动物的教育。三、重点难点：进一步理解大括号、问号的意义；能根据已知量和问 号之间的关系，选择合适的计算方法并能列式计算。四、教学过程：出示情景图：1、课件播放美丽的森林一角。2、仔细观察这幅图，你看到了什么？ 到了什么。仔细观察图片，说说自己看学生：小鹿，天鹅，蘑菇，大树，小河、小草。通过播放美丽的森林的图片，学生兴趣大增，学生立刻把注意力转移到课堂上来。 交流小鹿的问题（一） 1、课件展示小鹿奔跑的部分2、谁愿意来说说关于小鹿你知道了什么？3、谁能完整的说一说关于鹿我们知道了什么？要解决什么问题？4、这道题里不论是用图画表示，还是

3、用文字写出来，都把它叫做数学信息。这（指幻灯片呈现的内容）就是数学信息。问题出来了，你们会解答吗？学生：有 9 只鹿1、仔细观察小鹿的图片，说说图中的数学信息。跑走了三只2、学生：通过数，或图片中告诉我们的3、学生：还剩几只小鹿。以前问题是一个问号，在这里是一句话。 一共有 9 只鹿，跑走了 3 只，还剩几只鹿？4、尝试列算式。5、说说为什么用减法？学生：还剩几只？ 通过课件展示小鹿的部分，让孩子直观的发现数学信息，也更容易集中所有孩子的注意力， 激发孩子的数学的兴趣。教师在黑板上展示学生列的算式，让其他的孩子发现问题，可以让 孩子黑板订正，。交流蘑菇问题（二）1、课件展示蘑菇部分2、仔细观察

4、，关于蘑菇，从图中你知道了什么？能提出什么问题？3、对学生出现的争议进行引导，树根下到底有几个蘑菇，从哪里能够肯定？小结：文字中告诉我们树根下有 6 个蘑菇，而数只有 5 个，所以这时候数是不准确的，要相信图片中告诉我们的。关键是文字信息很重要。4、根据信息和问题，列算式，并解答1、仔细观察图片，小组之间交流2、学生提出问题：树根下有 6 个蘑菇，草地上有 2 个蘑菇，一共有 多少个蘑菇？也可能出现不同意见4、说说为什么用加法。让学生说出：一共有几个？蘑菇的图片，让学生发现其中的数学信息。1、课件展示2、通过 FLASH 效果，将隐藏的那只小蘑菇展示出来，学生会立刻意识到：不要只按以前的数数方

5、法，要相信文字信息中告诉我们的 更准确，更有说服力。尝试性练习 课件展示天鹅部分 1 、仔细观察图片，跟前两个问题 一样，说说关于天鹅的信息和问题。2、列算式并解答1、课件展示天鹅部分2、投影仪展示学生的算式，看谁理解的深刻。五、课堂总结：同学们，你们真了不起，一幅森林图就能让你们发现这么多的数学问题，还能想出这么好的解决办法，真是让老师大开眼界。今天的 数学课你们学到了那些数学知识？加几教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册） 第 9698 页。【教学目标】1、让学生知道用“凑十法”来计算 9 加几比较简便，学会用“凑十法” 来计算 9 加几的进位加法，能正确计

6、算 9 加几的进位加法。2、在探索 9 加几的进位加法的过程中初步渗透转化为 10 加几的转化思想， 培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。3、体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算 9 加几的进位加法。 【教学难点】“凑十法”的思考过程。【教学关键】把 9 加几转化成 10 加几。【教学准备】教具：小棒、游戏用品。学具：小棒 20 根、圆片 20 个。 【教学过程】一、创设情境，激趣启思 。师：今天，赵老师想带一（2）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让 我先来考考你们。1、对口令:复习 2、5、6、9 等数的组成。2、10 加

7、几的加法。(小朋友们学得真不错，咱们出发吧！)【 评析 : 本环节是在带着学生走向新知之前 , 再现与新知有关的原认知 , 复 习数的分解和 10 加几的知识,为 9 加几转化为 10 加几作铺垫。】二、自主参与，探索新知 。1、观察主题图。师：我们来到运动会的一角，你看到哪些运动项目，分别有多少人参加？ 先小声说给自己听，再举手汇报（指名回答）小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有 6 名运动员，跳绳组有 3 名运动员，踢毽组有 9 名运动员，跳远组有 7 名运动员。2、试着说说想法。师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答

8、，板书算式）师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）可能出现几种情况：（1）1 至 13 依次数。（2）从 9 数到 13。（3）9 和 4 合起来是 13。（4）先捡盒放进箱子里，再算“10313”3、得出最佳方法。师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你觉得哪一种 方法最好呢？为什么？结语:几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9 和 4 合起来是多少一下 子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成 10 盒再来 想，10 加几比较简单。（演示凑十过程）我们可以把这种想法用思维图表示出 来，把 4 分解成 1 和 3，1 和 9 合起来是 10，再想

9、10+3=13（板书展示凑十过程思维图：） 9 4 13134、提出问题，解决问题。10师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问 同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。（指名提问题，并发给奖品）师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。问：踢毽组和赛跑组共多少人？指名列式，（板书 9+6 凑十过程思维图：）9 6 1515问：踢毽组和跳绳组一共多少人？10指名列式，说怎样想的。板书 9+3 凑十过程思维图： （展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？（指名列式，说怎样想的，板书算式 9+716）9 3 121 210【评析：教学中改变教师讲学生听，教师举例学生

10、模仿的消极被动状况。 以学生集体的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立思考与集体讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己 的见解，促进数学交流。在一起探索加几的计算方法时，运用动画操作，启 发学生找到最简便的方法“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生 自己要解决的问题并探索解决途径，教师只起到引导的作用。】5、归纳算法特点。齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它 9 加几。 师：我们是怎样算 9 加几的呢？都是把 9 加几变成 10 加几来算的。（用箭头将算式和 10 加几连起来）边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。学生齐说后

11、同桌拍 手说顺口溜。6、动手操作。（1）摆小棒，“左边摆 9 根，右边摆 3 根。怎样列式计算一共有几根小棒？” （指名列式）师：说说怎样想的?(学生说后，展示移小棒，圈小棒)（2）摆图片，“左边摆 9 个红色的圆片，右边摆 7 个黄的圆片，怎样算一 共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）【评析：儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引 导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结 算法，齐读算式，发现共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得 数。】三、巩固新知识，寻找规律游戏：引导学生观察右

12、下图各式得数的特点：（先说给同桌听）小结：结果都十几。得数十几中的几比第二个加数少 1。问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快 地计算 9 加几的加法了。【评析：一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，用一 个摘苹果游戏，调节学生注意方式，巩固加几的知识，按规律整 理算式，排列算式，观察得数特点，寻找出对又快的计算窍门。】四、应用新知，解决问题9+1109+2119+3129+4139+5149+6159+7169+8179+918师：老师有几个问题要请小朋友帮助解决。1、数菠萝。（大屏展示 9 个再添 5 个）问：一共有几个苹果？说说怎样想 的（圈住其中 10 个）2、数苹

13、果。（大屏展示 15 个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的 （圈住其中 10 个）3、数鸡蛋。（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？ 现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快双准地算？（展示移入 一个鸡蛋的过程）4、数蛋糕。（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几 个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式，示凑十过程）【评析：观察菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的能力；数鸡蛋、 蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数 学知识的用途。】五、全课小结，完善新知师：今天我们学习了什么知识？解答这些比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）师：对于这些题目，先想到 9+1=10，再把第二个加数分成 1 和几，9 加 1 凑成 10，10 再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在 以后的学习中还要经常用到。【总评：本节课通过观察、讨论和操作，学生积极探索，学习气氛活跃， 充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主体参与意识。】