《高中新课程改革已历时三年》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中新课程改革已历时三年（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 运用好课堂问题的生成，彰显学生鲜活生命新课程改革已历时三年，作为一线地理教师,我觉得我们在提高教学水平、教学效率和学生整体素质方面所获得的成绩是明显的,但是我们在获得成绩的同步,也存在一系列阻碍实行和推动素质教育的问题。如教师对课堂上意外浮现的课堂资源不能把握而叹息和抱怨,导致这些珍贵的资源丧失。她们把这些意外归罪于学生越来越难教，教材越改越乱,教育越来越脱离实际。这不仅不利于推动素质教育，还会严重挫伤学生的学习积极性，而要成功解决这个问题,必须开发和运用好课堂教学资源。“课堂是涌动着的生命,生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。 “动态生成”是新一轮基本课程改革的核心理念之一。生成性是一种
2、动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目的外,还应特别注意预设之外的某些课堂体现。通过真实的实践、交往、体验与理解的机制,让学生布满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。课堂教学的生成性,是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。地理课堂教学中的有效的生成,必须是以特定的地理教学素材为基本,选准地理课堂教学过程中某个核心点作为切入点，然后展开精彩的师生交流碰撞后的动态有效生成。因此教师在教学时,应当致力于良好学习氛围的营造和课堂动态生成条件的创设，把握好课堂动态生成的时机。当学生处在学习爱好浓厚、注意力高度集中、参与
3、状态热烈、情绪状态亢奋、思维状态活跃时，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定限度，教师的点拨引导就如一颗火星儿，随时随处都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候,学生对教材的解读和顿悟半晌便会形成燎原之势,我们期待中的精彩就会“垂直”呈现，生成的动态课堂就显得更加夯实有效了。常常听到身边教师的叹息声抱怨声:什么目前的学生越来越难教了，目前的教材越改越不像话了，目前的教育越来越脱离实际了。事实上,课堂上总有某些不和谐的音符浮现，总有某些学生节外生枝，总有某些学生回答问题时阴差阳错。而这时教师还只是为尽快完毕教学任务，漠视课堂上对动态生成的“土壤”哺育,把课前的预设奉若圣明，视为圣旨,不
4、敢越雷池一步，对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈,甚至视课堂中的生成为异端邪说。她们应结识到:学生是一群活生生的有血有肉的生灵，是有着强烈独立意识、鲜活生命体验和潮流现代观念的青春勃发的中学生,对老式的课堂教学模式、陈腐的知识经验尚有落伍的历史观点也许会引起剧烈的思想交锋,有些看似偶尔的课堂意外或离经叛道的奇谈怪论,其实是虽在乎料之外却又在情理之中的,她们的问题往往也是随教材内容或教师的启发诱导等即兴而来的。我们的某些教师正式由于对这些“不和谐音符”的视而不见才导致她们丧失了珍贵的生成性资源。面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”,我们不能视而不见,避而不谈,而需要我们教
5、师智慧的引领,使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄,让课堂教学在动态生成中得到完善,走向大气，走向洒脱，走向睿智;学生在动态生成中得到全面、健康发展,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。这样,我们的教学才是灵动的、布满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。(一）要学会营造氛围,善待课堂动态生成的“不和谐音符” “不和谐音符”是在课堂教学过程中，常常会浮现的状况。当“不和谐音符”浮现时,如果装聋作哑，便会挫伤学生思考的积极性；如果严词斥责,将会泯灭学生智慧的火花；如果敷衍搪塞,将会使学生疑窦倍增,如坠云雾。因此，教师应因势利导,把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨
6、道”上来，“歪理”下也许有大智慧!学生的思考中涉及着她们自己的见解，涉及着她们独特的思维，由学生动态生成的教学资源,可以超越教师的思维，就更显贵重。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕获学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源，善于捕获、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要结识到这种课堂上生成性资源的珍贵。同步,对于及时捕获到的生成性资源,教师要敢于因势利导、打破筹划,对预定的目的和内容适时地进行反思和调节,以增进学生更好地发展。（二）要合适留下空白使动态课堂更“精彩” 弹性预设，为生成留有空间。以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“
7、学”案,而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案,不是在课前对课堂上的每一种环节都进行完美的设计,然后在课堂上按部就班地展示出来。当教学活动中与预设浮现差别时,由于预设留有余地，便能根据实际状况灵活选择、整合事先预设,机智地生成新的教学方案,以免临时被动陷入僵局。弹性预设，为课堂实行留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。无论是生成对的成果还是生成错误成果，我们都需自先给学生准备一种酿造生成的空坛。课堂中增长学生的活动面,扩大学生的活动量，留给学生更多的质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想,去深思。要相信,我们给学生一种天地，学生还我们一种惊喜! 例
8、如人口与人种这一课的教学,简介完人口的增长后说到的人后，设立了一种问题：人口的增长会带来哪些问题?有哪些有利因素，又有哪些不利因素？学生的举例出乎我的意料，但我没有断然否认她的答案，而是让她结合当时的时代背景再思考思考,并且也让人们参与讨论,成果形成两种截然不同的观点。面对争议我欣然而又快意,这是多么难得的情形！课堂争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可运用的课程资源。在双方充足刊登见解的基本上，我因势利导,如此一来就很巧妙地对学生的思考起到了“助燃”作用,增进了学生对这一地理知识的再认知。（三）进行教后反思使动态课堂达到“升华”教学反思是教师不断
9、更新教育教学措施,掌握新的教学技术，提高自己的一种重要路过。在地理课堂教学过程中难免有疏漏失误之处,失误后如果不及时补救，不仅不能提高自己的教学水平,并且贻误学生,给学生知识、思想、思维上的误导。对它们进行回忆、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,可成为此后教学上的经验教训，少走弯路。教师只有及时捕获、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的多种信息，不断地对自己的教学进行反思,才干逐渐积累形成自己独具特色的教育智慧,提高感悟能力,丰富人文底蕴，这也是更好实行生成性教学的有效方略。我在教学实践中尝试过如下几种教后反思：记下成功之处。供后来教学参照和使用,并且在此基本上进行不断的改善、完善、推
10、陈出新。不忘失败之点。使之成为后来再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。进行再教设计。写出“再教设计”,可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一种新的境界和高度，形成质的奔腾。我们应及时捕获,恰当解决地理教学中遇到生成性的教学资源，让它成为教育的良机，使我们的地理课堂教学更加摇曳多姿,妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。我们教师要有弹性地预设,更要关注动态的生成，理性地看待生成,要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成,科学、艺术、有效地应对生成,我们课堂才干让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗,才干让人聆听到生命成长的声音，才干捕获到生命绽放中最精彩的音符。
11、生成资源 彰显课堂生命力新课程理念告诉我们,教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕获那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,运用可生成的资源开展教学。课堂不再由教师主宰,而是教师根据学生的学习需要,随时调节教学过程,学生真正成为学习的主人。一、珍视生成资源课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕获并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。记得在一次公开课上,一位学生率先起来朗读。她声音洪亮,语调抑扬顿挫,几
12、种数量词更是读得一板一眼，特别有劲。接下来我让同窗们评价一下，一种同窗说：“她读出了惊奇的感情。” 一种同窗说:“她读得断断续续的，不够好。”又一种同窗说:“她读的时候添字漏字。”对此我没有简朴的说:“人们朗读时要避免同窗存在的缺陷。”而是先肯定了她的长处,并让同窗们学习她的长处,从她脸上可以看出内心洋溢着成功的喜悦,接着我又说:“如果你能采纳这几位同窗的建议，你的朗读水平一定会进一步提高。”只见她很是认真的点了点头,后来她的朗读能力真的提高了好多。由此可见，教师若能尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成,把它作为推动课堂进程的重要资源，一定会起到意想不到的效果。二、关注“节外生枝”在阅读教学的实际过程
13、中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂,因此课堂往往浮现了许多“节外生枝”的现象，教师不能拘泥于预设,而必须捕获有价值的“意外”资源,给合适的引领,并及时纳入弹性灵活的临场设计之中,让学生顺着自身的“意向”不断进一步。如我在执教“精彩极了”和“糟糕透了”一学时，在质疑这一环节中，一位男生举手说:“教师，我能与人们探讨一种问题吗?”我微笑地点点头，她站起来说：“我觉得,巴迪的爸爸不该那样批评她。由于巴迪还是个孩子,她需要鼓励。”真是一石激起千层浪,这时有不少同窗纷纷举手想刊登自己的见解。我没有抹杀学生的感情语言,让她们在“该”与“不该”中尽情地刊登自己的想法,最后引导学生读一读书中“几
14、年后”这一段话，想想,究竟该不该批评?学生通过读,明白了巴迪写的诗的确该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要对的面对来自于家长、教师和同窗之间的表扬与批评。总之，在教学实际中是很难一成不变的，由于课堂教学具有生成性。而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑,甚至让学生讨论辩驳，使得教学过程富有了弹性,富有了人性。 三、解决“错误”信息每个学生均有丰富的生活体验和知识积累,均有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围,导致不同的思维方式和解决问题的方略，也导致知识水平和接受能力浮现差别，学生在课堂中浮现的错误也是难免的。能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究,那么我们的课堂教学就会因“错
15、误”而精彩。如执教放弃射门一文时,当大多数同窗觉得福勒放弃射门“不应当”时，我并没有断然否决,面对课堂上生成的“错误”信息,没有急于简朴地纠正，而是细心庇护,积极引领,顺学而导。引导学生认真读书，使学生在读书中,由“不可思议”、“不应当”,到“应当”、“伟大的人性美”,结识一步步提高，从而真实领悟到关爱她人比获得冠军更具有崇高人性美。把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，获得了良好的效果。总之，一种布满生命活力的课堂,需要教师在环绕课程目的精心设计教案的基本上,遵循学生认知的曲线、思维的能力以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调节课堂教学进程，这样的课堂才干布满生命成长的人文关怀。 苏霍姆林
16、斯基说:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲广阔得无可比拟的时候，教师才干成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。科学新课程原则倡导生成性教学,强调教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。在课堂教学中要用心捕获和筛选学习活动中反馈出来的有助于增进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，增进课堂教学资源的积极生成,有效运用好生成性教学资源，激发课堂教学生命活力，实现课堂教学真正落到实处。一、精心预设，有效的动态生成 本文转自:lunenkein.cm由于长年来受应试教育的限制，老式的科学教学观过多地强调学科知识的学习。因此，在老式的备课中，教师把教学过程当作一种抱负状态来设计，不容许浮现任何偏差,开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死,背诵出来，使教学仿佛在演戏。但对蕴含生机的教学过程设计得太细,控制得过严,则会导致教学的僵化和呆板,按部就班,使学生被教师的框架困住,被动接
