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1、邹城市教育科学规划课题申报评审书课题名称：咼效课堂教学的特征及头施策略的研究课题主持人：杨召冰工作单位：邹城市石墙镇湖山小学申报日期：2011年5月3日邹城市教育科学规划领导小组办公室，、课题研究人员基本信息主持人姓名杨召冰性 别男民 族汉出生年 月1975年12月行政职务校长专业技术 职务小教高级研究专长数学教学最后学历大学a卜一五”课题研究情况工作单位石墙镇湖山小学E-mailSha 通讯地址邹城市石墙镇湖山小学联系电 话13863709347课 题 组 主 要 成 员（ 不 含 主 持 人 ）姓名专业技术职务工作单位研究专 长在课题组中的分工张锋小学一级湖山小学语文教 学王庆伟小学一级湖
2、山小学语文教 学程向静小学一级湖山小学数学教 学王召娟小学一级湖山小学英语教 学孙茜小学二级湖山小学音乐教 学杨明湖山小学数学教 学刘波小教高级湖山小学数学教 学物资保障1、课题研究论证报告1、课题提出的背景当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进 入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争， 从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的 现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否 真的有效？是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问题便被凸 现出来。在教学中如何植入高效教学的理念和策略， 以适应时代发展对 高素质人才
3、培养的要求。综观目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦， 学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展， 甚至对学 习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。我校是一所农村小学6年一贯制学校，传统的教学方式根深蒂固， 新的教学模式尚未形成，“以人为本” 的教育理念还没有被广大教师 真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要 求还有一定的距离。基于此，我们提出了这一课题，试图开拓一条有关高效课堂教学的 特征及实施策略的研究，并进行尝试与实践。#2、课题研究所要解决的主要问题高效课堂的
4、特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主 动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求 课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕 上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号” 为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让 思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场 生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。高效课堂的实施策略：1、转变教学观念，实现师生互动。2、明确教学目标，落实“堂堂清”。3、改进教学方法，打造“生本课堂”。4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。#3、课题研究的
5、实践意义与理论价值一是探索出适合湖山小学各学科特点的高效课堂教学模式， 提高教 学效率和质量，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为 学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是探索新的有效地的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生 的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性， 真正实现从“要我 学”转为“我要学”，从而实现终身学习。三是以研促教，加快教师的专业成长。更新教育观念，树立高效教 学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平， 进而优化教学，更好地为 学生的成长服务。建立起符合建构主义的高效课堂，让知识不是通过教师传播获 得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙
6、伴）帮助, 利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。是以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。#4、完成课题研究的可行性分析与保证措施可行性分析：1. 几年来，我校对教师进行了素质教育与“以人为本”的教育理 念的学习。2. 组织全体教师赴聊城杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂 教学模式。3. 先后赴临沂李官桥小学、徐州王场小学等观摩学习。保证措施：1、智力保障。邀请优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需 的学习资料，组织课题组教师到外地观摩学习等。2、师资保障。挑选我校具有学科教学专长的，具有开拓创新精神 的，在学科教学上取得一定成绩的年富力强的中青
7、年教师参与本次教研。3、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。4、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的 各种教学辅助工具。三、课题研究设计报告1、课题界定#“高效课堂”是针对课堂教学的常态化而言的，是指在常态的课 堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位 时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生 获得重要知识。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价 值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现 了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。2、研究依据中国教育学会小学专业委员会副秘
8、书长李炳亭著的 高效课堂22 条结合新课改的理念和一线教育的实践智慧， 创造性的提出了实用， 系统的高效课堂“方法论”，建构了“知识建构型”理论视野下的有 效教学：认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、 有效拓展和有效评价。有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略 是指“师生共省”。主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求 采用小组合作学习方式#3、研究内容与目标（需分解与具体化，含子课题的设计）1、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、 处理的度和呈现形式。2、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育
9、教学内容的思维 能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。3、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发 挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、 存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。4、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用 什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提 高学生的综合素质。5、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不 可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。预计用2年时间达成如下目标：1、通过本课题的研究，
10、各学科探索出适合本学科特点和我校实 际的高效课堂教学模式和课堂评价体系，提高课堂教学效率和学校教 学质量。3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大 限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培 养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。4、研究过程设计（阶段划分及负责人、阶段研究内容与目标、阶段成果形式 ）本实验研究分三个阶段进行。1. 开题准备阶段（2011年5月 2011年7月）负责人：杨召冰确定课题小组成员并进行相关培训；成立组织机构，制订实 施方案；召开
11、开题会议，安排部署实验工作。2. 实验实施阶段（2011年7月一一2013年2月） 负责人：张峰，王庆伟，程向静，王召娟，孙茜，杨明开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；召开多层 次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；举行示范 观摩和经验交流活动，培植典型班级与教师；按学期进行质量检测 及评价与分析，完成阶段性研究报告；。3. 结题验收阶段（2013年2月一一2013年5月）负责人：张峰部署结题验收工作，形成实验研究结题报告； 优秀课堂教学 展示活动。5、研究方法设计（对应研究过程进行具体设计）本实验研究主要采用“行动研究”方法，其中包括观察法、调查 法、实验法、个案研究法和
12、文献研究法等。行动研究的步骤为：计划一一行动一一观察一一反思。 参研人员根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在的问题，进一步 修订原有计划，再研究，再反思。这样在多次循环计划、行动、观察、 反思的基础上撰写实验报告。6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）本实验研究力求形成丰富的、具有较强科学性、实用性的研究成 果，其实验主要成果为：2011年7月2013年2月：1. 研究报告。包括个案研究报告、实验报告、调查报告等。2. 实验论文。包括实验体会、实验总结、专题研究、理论研究等。3. 改革方案。包括实验实施方案、学科教学改革方案、课堂教学 改革方案等。4. 教学设计。包括教学方案设计、学生学习方案设计、教学案例 等。2013年2月2013年5月：结题实验报告，音像资料：包括图片、优质课课件等音像资料。四、评审意见1、课题承担人所在单位意见#单位盖章负责人（签字）年 月日2、专家组评审意见专家组组长（签字）：年 月 日3、邹城市教育科学规划领导小组审核意见#单位盖章负责人（签字）：#
