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1、龙源期刊网 http:/小组合作学习的收获作者：张淑莉来源：新教育时代 学生版2016年第13期生本教育在合作学习活动中建立了大讨论的平台；驾驭前置作业革新了大预习的内涵； “以文引文、以读引读、以读引说 ”彻底颠覆了传统语文教学字词句篇语修逻文的枯燥修行。尤 其是小组合作学习，在生本课堂教学中不仅得以广泛的应用，而且不断注入新的活力，师生在 活动中，真正实现了共同发展，教学相长，极大地提高了课堂效率，是生本教育一个极具展示 性的平台。专家指出 “生本即是生命的本能 ”。只要遵循这一点，符合孩童的认知规律，为学生 好学而设计， “一切为了学生、尊重学生、全面依靠学生 ”，就能生发出好学的课堂。
2、一、小组合作学习是一种科学的有魅力的学习实践活动我们在生本课堂上体会到，班级有小组学习奖惩制度，有物质奖励，有加分和口头、掌声 等精神奖励，更重要的是发挥 “兴趣”这一具有 “生本”特色的感召力，为小组学习的成功奠基。 各个小组分工明确，基本上是四个人一组，小组又可以重组为中组、大组，组内有组长兼任发 言主持人，组内其他成员有的担任 “小小板书家 ”，有的担任脱口秀般的中心发言人，有的担任 即兴配合肢体语言的 “表演家 ”，总之，做到了生本教育的 “人人有点；点点有思；思中有文； 思思入理 ”。生本教育要求教师要成为学生的服务者和仆人，要把课堂还给学生，把讲台还给 学生。学生是主体，他们是学习
3、的主人，课堂的主宰者，让学生台上台下的展示代替教者口若 悬河的说教和表演，是生本的内涵之一。最体现生本小组合作学习价值的是教师如何引导学生在 “生生互动 ”中，消灭那些 “被遗忘 的角落 ”，拯救那些思维被锁定被禁锢的 “学困生 ”，把掉队的成员扶持起来，在思维上重新组 队，小组成员能做到这一点的，即是 “小超人 ”，带动 “弱者 ”，积极探索，踊跃发言，共同进 步， “一花独秀 ”的局面才能被打破，百花齐放才是春。在发言的过程中，学生谈到 “我刚才受 到- 同学答辩中在 -方面的启发，我认为 -”，这堂课就成功了一半。二、生本教育告诉我们要解决课堂 “空 ”的运用，独思独学与群思群学要相得益
4、彰教学中，要杜绝注重展示性，忽视展示之前的准备工作，忽视小组成员独立思考能力的培 养和锤炼。小组成员之间缺少独立学习和思考的空间和前提，或者不足以确保小组学习必要的 时限，导致合作学习流于形式，走套路。这个独学独思的过程必不可少，课前独学独思是很好 地完成前置作业的途径；课上独学独思是对课前独学独思的进一步整理和发现，为课堂讨论群 学群思蓄势，两种独学可以根据学情综合运用。例如我们考察时听秦兵马俑和杨修之 死两课，就是教师精心安排了前置作业，学生课前大量阅读关于古今中外古迹建筑以及关于 曹操的历史著作，使得前者被拓展成了建筑的博览会；后者拓展成了历史人物的故事会，从而 触类旁通，使学生对说明文和小说这些文体有了更加深刻形象的认知，丰富了学习生活，学生 们各抒己见，滔滔不绝，教师适时点拨。一个教者，精心的设置课堂环节，布局课堂，将独思
