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1、小学语文课程评价的弊端和发展（一）传统的小学语文教学评价存在的弊端1. 重知识、轻能力2. 重书本、轻实践3. 重课内、轻课外4. 重笔试、轻口试5. 重量评、轻质评6. 重结果、轻过程 7. 重甄别、轻发展（二）小学语文教学评价的发展 小学语文教学评价的改革和发展：1. 以评价思想教育和知识传授为主2. 以评价读写能力为主3. 全面评价 4. 发展性评价基础教育课程改革纲要（试行）指出： “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立
2、促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 语文课程标准指出： “语文课程评价的目的 不仅是为了考 察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 三、小学语文课程评价的新理念 （一）评价功能关注发展 1. 反馈调节的功能2. 展示激励的功能3. 互动交流的功能4. 积极导向的功能5. 记录成长的功能（二）评价标准体现多维（三）评价内容力求综合语文课程的评价内容包括：1.三个维度 知识与能力（基础） 语文学习的智力 过程与方法（重点） 语文学习的智慧 情感态度与价值观（保证） 语文学习的动力2.五个领域 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习 (四)评价主体多元互动（五）评价过程全程动态诊断性评价：是对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。形成性评价：是指对课程与教学活动过程本身的效果进行的判断。终结性评价：是在课程和教学活动完成之后，以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度及最终取得的成就或成绩进行的评价。
