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1、思维导图促进小学英语词汇记忆的实验研究组长： 戴沐恩（临湘市三完小四年级3班）组员： 余天浩 张羽纶 易博雅 骆怡妤 刘珏莹 （临湘市三完小四年级3班）指导老师：何 艳 （18974088347 临湘市三完小英语教师）时间：2017年3月- 2017年6月思维导图促进小学英语词汇记忆的实验研究摘要 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。本次研究通过前测把学生分为实验组和对照组，实验组采用思维导图记忆法
2、，对照组采用传统记忆法，对两个组的词汇听写成绩进行统计分析，探索思维导图在促进小学英语词汇记忆方面的有效性。关键词 思维导图；词汇记忆；小学英语1.思维导图概述思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于
3、大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。2.词汇记忆范畴词汇又称为语汇，是一种语言里所有的或特定范围内的词和固定短语的总和。词汇并不等于单词，单词只是
4、词汇范畴的一个组成部分。1993年，英国语言学家Michael Lewis提出了Lexical approach概念，从此打破了英语词汇不仅包括单词的学习，还包括单词所组成的语块，即词汇的重要内容应包括单词、短语、习惯用语、搭配和固定句式五个部分。记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑科学的范畴。记忆是客观存在的，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。广义的记忆是大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义的记忆指大脑的记忆，即过去的经验在头脑中的反映，包括了大脑对经历过的事物的识记、保持、再现和再认的过程。本文研究的词汇记忆是指小学四年级英语词汇的记忆，通过对实验组与对照组词汇听写的成绩分析来进
5、行考察。3.实验设计的现实意义思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4. 实验设计的流程4.1 实验假设本实验的假设是：在小学英语课程中，采用思维导图进行词汇学习，符合小学生形象思维发
6、展水平，能有效提高词汇听写的正确率。4.2 实验目标 探索和检验，在小学英语单词记忆中使用思维导图的学习策略，是否可以有效提高小学生英语词汇水平。4.3 实验思路以临湘市第三完全小学四年级三班32名学生为实验对象，通过测试（前测）将学生分成成绩相近的两个组，一个为实验组，另一个为对照组。在实验组中加入利用思维导图记忆词汇的学习，对照组则采用传统的词汇记忆方法。一段时间后，进行多次测试。在实验后期，进行一次综合测试（后测）。通过比较实验组与对照组的词汇拼写的正确率，得出相应的结论。4.4 变量的操作自变量：思维导图记忆法。在实验过程中，对照组采用传统记忆法，实验组采用思维导图记忆法，学生通过绘制
7、词汇思维导图来记忆词汇。因变量：词汇听写的正确率。在实验中，每隔一段时间，进行一次听写，并统计两个组学生的成绩。 干扰变量：已有的词汇基础，性别。在实验前，进行一次前测，对学生已掌握的词汇进行了解。实验对象有32人，男生17人，女生15人。为了减小性别的影响，实验组有男生8人，女生8人，对照组有男生9人，女生7人。4.5 抽样方法总体：依据任意抽样方法，以小学四年级32名学生为实验总体。本研究选取的抽样方法是任意抽样和配对抽样，具体的过程是：先对研究对象进行一次测试，根据他们的成绩、学习风格、性别，将两个成绩差不多的学生进行随机分组，一个为实验组，一个为对照组。样本容量：实验组16名学生，男生
8、8名，女生8名；对照组16名学生，男生9名，女生7名。4.6 实验步骤4.6.1 实验前期准备在开展实验前，由研究小组成员对实验组的学生进行了两次培训。在培训过程中，通过课件展示、在黑板上绘制简单的词汇思维导图、学生当场绘画等方式来教授思维导图，然后通过布置作业让学生熟练思维导图的画法。4.6.2 实验的实施本实验是从2017年3月开始到2017年6月结束，为期四个月。教材采用的是人教版小学四年级下册英语课本。对照组采用传统的词汇记忆法，而实验组则采用思维导图的方法来记忆词汇。在实验过程中，对研究对象进行三轮测试。第一轮为前测，选取学生已经学过的单词作为测试内容，根据学生的测试成绩将学生分为实
9、验组和对照组。第二轮是学生在规定时间内，词汇听写的正确率测试。第三轮是对学生在实验中所掌握的词汇进行测试。4.6.3 词汇记忆的思维导图设计人教版小学四年级英语教材下册共6个单元、2个复习单元。每个单元都有各自的主题，第一单元是My school，第二单元是What time is it，第三单元是Weather，第四单元是At the farm，第五单元是My clothes,第六单元是Shopping。在实验过程中，根据每个单元的主题以及词汇之间的联系，根据中心词，引导学生思考、联想，将词汇绘制成思维导图： 图1 一单元词汇思维导图 图2 三单元词汇思维导图 图3 四单元词汇思维导图4.7
10、 实验数据处理与分析词汇听写的测试成绩对比：选取第二轮测试的5次词汇听写成绩，每次听写词汇30个，并将这5次测试的词汇听写正确率的平均值统计见表1。表1实验组与对照组5次词汇听写的平均正确率次数12345实验组41.04 %44.17 %49.19 %51.29 %52.08 %对照组39.17 %42.29 %42.50 %42.29 %45.00 %对比分析：通过对思维导图与传统方式在英语词汇记忆中的对比实验研究，发现利用思维导图记忆英语词汇，能提高单词拼写的正确率，提高单词提取和再现的数量，帮助学生打破了词汇学习的瓶颈，提高了英语词汇学习的能力。思维导图作为一种思维方式、学习策略，应该让
11、学生在学习过程中逐渐掌握。5实验小结实验结果证实，通过思维导图的学习和运用，大大提高了同学们单词记忆的效率，让他们在学习新内容时，有一种在新知识与原有知识之间建立联系的思想倾向和意识。思维导图是一种神奇的工具，它既是一种优秀的学习策略，又是一种先进的思维模式。它是一种模式，但又不是固定的，可以灵活地变通。将思维导图运用到英语学习，可以加强学生自主学习的能力，提高学习英语的效率，使学习英语更加简单，高效，有趣。思维导图还在完善知识,加强记忆,理解难点,归纳笔记等方面是起着重要作用。同时我们也应该认识到，思维导图的运用是一个从陌生到孰悉的过程，我们要深入解它，在熟练掌握之后更能体会其奇妙的作用。2
