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1、微观经济学教学体系重构探析 1引言从西方经济学引入中国大学教育后，其教学安排一直是被分微观、宏观经济学的根底理论的教学和研究，所用教材根本上是以西方经济学为名称，最近在本科、硕士研究生、博士研究生阶段教学中分为初级、中级、高级，但是初级、中级、高级微观经济学这3类的边界区分不明一直是如今大多数大学教学安排面临的问题，没有形成一个循序渐进的微观经济学的教学体系，学生在学习初级、中级、高级微观经济学时学习难度加大，老师的教学工作安排也出现重复内容的低效率问题。2微观经济学教学现状微观经济学的学科特点是以一系列假设条件为前提，在众多的前提与假设条件下得出一系列理想的模型，这样才能对经济的运行规律有一
2、定的认识，之后修改前提和假设，再参加现实因素，使得经济学与现实情况更为贴近，并为现实经济提出有效的指导建议。目前的微观经济学教学体系并不是非常全面，不能满足在教学上的授课需要。西方经济学各个学派观点不一或有时出现观点互相交织等情况，这样就形成了非常庞大而复杂的理论体系，老师授课内容覆盖面广，涉及知识众多，学生在短时间内难以理解其本质，把握不住经济学的根本假设，根本原理，根本方法，进入高年级后仍对经济学的根本框架茫然失措，缺乏尝试。由于经济学的内容比拟晦涩难懂，因此对于教材的选择难度也是比拟大的，目前的经济学教材主要有高鸿业，宋承先等国内学者编写的教材，同时还有曼昆，萨缪尔森，斯蒂格利茨等编写的
3、经济学教材。理论中的初级、中级、高级微观经济学的教材各不统属，缺乏系统性。教材体系的建立不仅要考虑到学术界的研究结果，还要尽可能考虑到学生的特性、信息的承受才能，教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。2.3老师教学形式、手段单一微观经济学应用性较强，不适应使用单一的教学形式与教学手段。目前多数老师仍然习惯于传统的教学形式，仍然采用老师讲学生听的满堂灌形式。无视了与学生之间的互动，缺少启发性。使得学生只限于理解和记忆老师上课讲授的教学内容，很少主观上去理解考虑与总结。3微观经济学教学体系改革的原那么微观经济学课程体系的根底性表达在两个方面，一是理论根底性强，概念和原理抽象，并且使用大量的数学模型
4、，逻辑严密；这就要求在教学过程中，重点讲解这些根底性的重要概念及原理，并结合相关数学模型详细演绎根本原理。二是微观经济学作为经济管理类专业的学科根底平台课，是对整个学科的一个纵览和根底研究方法的介绍，在学生系统学习专业知识中有着根底性的重要作用；这就要求在教学过程中，侧重理论原理的讲解，以便于学生专业知识的学习与拓展。差异性是指微观经济学课程体系中三门课程相关内容各有侧重且层次不同，一方面，初级、中级、高级微观经济学作为相对独立的三门课程，其课程内容和教学重点、难点各有侧重，从而防止了教学过程中讲授重复内容的低效率问题；另一方面，作为相对独立的课程，应有其相对系统且逻辑严密的理论体系，由于初级
5、、中级、高级微观经济学共同组成微观经济学课程体系，从而，相关理论三门课程都有涉及，这就要求在教学过程中区分层次，重点讲授。遵循整体性原那么，要求从总体上把握课程的体系架构以及各局部内容的来龙去脉，并确定理论形成的范式，让学生做到目的明确、任务详细、方法明晰，为学好课程奠定根底。一般来说，综合是按照事物本来相貌、运动的本来过程、系统的本来构造所进展的概括，是对概念构造系统中的内涵与外延的协同组合。微观经济学理论体系庞杂，既涉及以价格理论为核心的由供求理论、消费者理论、消费理论、市场理论、分配理论等构成的理论体系；又涉及众多学派，代表人物及其观点，这些理论及观点有的互相补充、互相完善，有的那么互相
6、排挤、互相对立；涉及的知识领域面非常广阔，同时涉及如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学、心理学等学科知识领域。这就要求在教学过程中，注重教学内容的合理安排，按照微观经济学的理论体系和构架，高度系统地概括总结。4微观经济学课程体系边界的界定微观经济学课程的根本要求是使学生掌握微观经济学根本理论内容，并在此根底上，进步抽象思维才能、逻辑思维才能和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的才能。作为理论经济学的根底和核心，微观经济学理论体系庞杂，涉及根本概念、根本原理和方法；涉及众多学派，代表人物及其观点；同时涉及相关学科知识领域。从而，在教学过程中要求合理安排教学内容，做到轻
7、重有别，主次清楚。初级微观经济学、中级微观经济学、高级微观经济学作为独立的一门课程，它们拥有各自相对独立的理论体系，加上共同构成微观经济学理论体系，相关内容未免重叠。在各自的课程讲授中，可以遵循差异化原那么，在教学过程中区分层次，重点讲授。如相关数学模型，初级微观经济学主要运用这些模型解释对应的根本概念、根本原理；中级微观经济学那么运用这些模型讨论这些理论的内在逻辑及联络；高级微观经济学那么根据相关理论的内在逻辑及联络，修正相关数学模型，进而提出新的理论模型。由于微观经济学是经济管理学科的根底理论课，这些教学方法手段在微观经济学和其他相关应用学科的运用也应各有侧重。如案例教学在微观经济学侧重于
8、帮助学生理解相关概念、理论，分析相关理论形成的环境及逻辑思路；在相关应用学科侧重于帮助学生理运用微观经济学相关理论，分析事物产生、开展的内在逻辑联络及环境，便于学生更好地掌握相关应用经济理论。实验教学手段除了达成微观经济学和相关应用经济理论的教学目的外，其本身也是相关应用经济学科理论体系的重要组成局部，如相关数学模型，除了应用于分析微观经济学相关理论形成的环境及逻辑思路，以及计量经济学运用微观经济理论及数学模型分析经济理论外，其本身也是计量经济学的重要组成局部，博弈分析也是类似情形。5微观经济学教材体系建立从微观经济学教材建立历程与当前高校微观经济学教材使用现状看，大体上是两条腿走路，一是直接
9、引入西方原版教材或翻译教材，如萨缪尔森?经济学?、斯蒂格利茨的?经济学?。二是在引入当代经济学研究的最新成果上，结合中国的数据和案例国内自己编著的教材，如上述提到的梁小民的?西方经济学导论?、高鸿业的?西方经济学?。目前高校普遍存在微观经济学不同阶段教材混用情况，如初级微观经济学用曼昆的?经济学原理?，中级用高鸿业的?西方经济学?，中级用范里安的?微观经济学：现代观点?。不同授课老师所选各阶段教材不是一个体系的，这会造成相关知识点的脱节，导致学生在学习本课程时困难增加。教材体系的建立不仅要考虑到学术界的研究结果，还要尽可能考虑到学生的特性、信息的承受才能，教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。在国内外研究成果的根底上，把学术界的研究成果进展比拟分析，探究出初级、中级、高级微观经济学的边界区分方案，最终形成一个循序渐进、科学合理的教村体系，以防止重复授课，教育资源浪费、低效率等现象。6结语通过对微观经济学内容进展明确和科学的界定、配套使用适宜的教学教材、对相应课程的衔接状况进展研究，建立高效、科学、合理的微观经济学的教学体系。注重教学理论的创新，将知识更高效更全面地传达给每一个学生，开拓学生的创造性思维，培养解决实际问题的才能。 刘树林 温家明 单位：武汉理工大学经济学院
