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1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_第二讲 拓展训练的理论基础（一） 2l世纪是一个“学习化”时代，也是一个突显体验的时代。教育工作的重心不再是教给学员固有的知识，而是转向通过设置具体的教学情境来塑造学习者新型的人格。教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何工作、学会如何合作以及如何生存。 任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。拓展训练以它“先行后知”的体验式学习方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学员在愉悦、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。拓
2、展训练这种新的教育方式符合当前教育改革和素质教育的指导思想，当代国际教育新理念为学校拓展训练的发展提供了理论动力支撑，对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。 拓展训练的理论依据主要是：努力放弃(积极消极)的心理力学模型，以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律。其基本原理为：通过户外体验活动中的情境设置，使参加者充分体验他们所经历的各种情绪，尤其是负面情绪，从而深人了解自身(或团队)面临某一外界刺激时的心理反应及其后果，进而学会控制，实现超越。与以往课程不同的是，它采用现代流行的户外体验式培训方式，主要培养参加者的合作意识、团队意识，并使他们在体验中真切感受突破平凡、
3、战胜自己的胆量与勇气，感受成功的秘诀：失败一次来一次，再来一次第一节 当代国际教育新理念是拓展训练的理论支撑一、合作教育理念合作教育的本质是在师生关系上摒弃权力与服从，教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系。合作教育强调发展学生的交往合作能力，培养学生的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理气氛；强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合
4、作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。 二、建构主义学习观 1注重以学习者为中心学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过身体力行的学习，结合自己先前的经验与学习的感受来建构新知识，传统的教师“说”，学生“听”的学习方式已不复存在。 2注重互动的学习方式 建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同的看法以刺激个体反省思考，在交互之以辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习
5、环境包括情境、协作、会话和意义建构4个要素。建构主义的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 三、交往教学观 交往教学论把教学过程视为一种交往过程，并为交往过程提出了11条公理，包括：永恒性：人不能不进行交往。关系性：任何交往都是在一定关系中进行的。确定性：处在交往关系中的人，总是以一定的角色出现的。经济性：处在交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失，即时间、精力或财富的
6、浪费。场合性：任何交往都处在一定的场合中。可获性：任何交往中，参加者都可期待通过交往有所收获。角色关系的两种可能性：任何交往伙伴不是平等的，就是有差别的。前者的交往就可能是对称的，而后者的交往是补充性的。交往成分的双重性：任何交往都始终离不开以一定的内容进行交往，也离不开以一定的关系进行交往。任何交往都包括这两种成分。可控性：一切交往都以指示、建议、愿望、意见等信息传递内容，它们是可控的。有干扰性：所有交往都可能受到干扰。工具性与目的性：所有交往都被参加者作为工具，或者达到自身的目的的手段来对待。 在教学过程中，全体学生和教师都处于交往过程中，即使那些默默无语的学生也不例外。交往教学十分强调教
7、学的教育兴趣，把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。 四、整体教育理念 整体教育是强调“关联”的教育，即瞄准逻辑思维与直觉思维的“关联”、心与身的关联、知性的种种领域的“关联”、个人与社区的“关联”以及自己与自我的“关联”，等等。整体教育认为，人类这一存在不仅是追求知识和技术，而且是寻求意义的存在。整体教育的课程是超越了学科框架的综合性的跨学科活动。整体教育论中的教育是学习者就自身生活的种种维度，诸如道德、文化、生态、经
8、济、技术、政治等作出自己的判断。所谓学习，不仅仅限于学校教育，而且是持续终身的活动，学习是自主的、自我控制的活动，是震撼、激励人类精神或灵魂的活动。 整体教育促进个人接触生命的多样的领域，通过体验、充实，形成个人的生命。整体教育强调个性形成的多层结构，提出个性系统模型(如表21)包括身体、情感、思维、精神。层次 内容身体 物质性、身体、身体感觉、身体活动、身体表达、行为，等等情感 心情、感情、心境、感受性、情绪、爱情，等等思维 语言符号活动、信念、观念、认知，等等精神 觉悟、观照、高层自我、睿智、下意识、纯粹意识、宇宙意识，等等 1人本主义、人性优先 整体教育理论认为最重要、最根本的目的是培育
9、人与生俱来的成长的可能性。学校应当是促进全体学习者真正意义上的学习、促进成长的场所。学习必须加深同自身、家庭、身边的人之间的沟通，必须丰富自己同世界各地的人、同地球乃至宇宙之间的沟通。野外拓展训练强调培养学生良好的沟通能力，灌输学生团队合作的精神，发展良好的人际关系，注重学生全面发展，促进学生最大的发展，挑战自我、超越自我。野外拓展训练是在室外大自然的环境下开展的，使学生充分融人自然，回归自然。 2尊重每一个人 任何一个学习者都是拥有各自无可置换之价值的重要的存在。正是每个人有所不同，才是可贵的。教师应充分了解学生，他们拥有形形色色的个性，要激励他们彼此尊重，相互理解。人人都有与生俱来的创造性
10、，在身体上、情感上、智力上、精神上具有各自的独特能力和志向。学校应尊重每一个学生的个性，只有这样，学生才能尊重不同人的需求，并从差异中得到学习；才能发现自己的品位、自己的真貌以及相互切磋、相互帮助的力量。这种真正的学习共同体，才是每一个学习者所需要的。 野外拓展训练要求参与者必须尊重自己的团队中的队友，尊重竞争团队中的对手。彼此尊重是保证团队具有高度凝聚力，高效率完成各项任务的必备存在。团队中每个学生都具备自身特长，每个学生都在自己的适当的位置上为团队作出自己最大的努力。拓展训练强调学生之间应学会尊重、学会关心、学会倾听，倾听也是一种尊重，尊重别人就等于尊重自己。通过拓展训练可以充分挖掘每个学
11、生的特长，使得每个学生都能充分展现自我，为团队贡献自己的力量。 五、后现代主义教育理念 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。后现代主义者否定绝对真理的合法性。他们认为，在教育领域内我们无法否认真理的客观存在，但是真理的类型则是多样化的。倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”、尊重“他人”的美德，鼓励多页的思维风格，倡导对世界关心。 后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”。这种教育目的往往是为了培翥优势文化的支持者，强调教育具有一种“文化中立性”，以此来推演一套民主和平的理念。他们从不同的角度对
12、这种“完人”教育提出质疑，并重新考虑了人的主体性。在他们霍来，世界的本质是以无序为主导的。只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的。教育仍可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”教育的目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊目的人。 现代体育课程对健康提出新的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美酐状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”同时提出了健康五要素概念，即个体只有在身体情绪智力、精神和社交五方面都健康，才称得上真正的健康。拓展训练的教学不但符合后现代主义教育的目的观，同时也符合现代体育课程的新要求。 拓展训练以团队为单
13、位进行教学，教学过程中将面临一个个具体的任务。通过拓展训练可以增强学生的体质，培养学生坚强的意志品质，提高学生沟通和社交能力，从而达至“超越自我，熔炼团队”的训练宗旨。拓展训练的目标与现代体育课程的趋向相一致，符合现代体育关于健康的新定义，它的目的就是通过拓展训练塑造一个能够适应社会要求的“完人”，但同时也追求培养“片面发展”的人，即在拓展训练中充分挖掘每个人的潜力与特长，让每个学生都在团队中有一种位置归属感。如在逃生和电网两个项目中，要使学生最大限度地展现自己的优势，根据团队的需要去选择自己在团队中的最优化位置。 六、体验性的“探究学习”理念 “体验”是人类生存的基本问题之一，21世纪是体验
14、的时代。体验是一种图景思维活动。人是一个知、情、意的统一体，人是通过体验成长的。“体验”是作为一个人和谐成长发展、作为一个人全部功能的最基本要素。“体验”大体可以分为两种：一种是体验活动或称为生活体验之类的“直接体验”，另一种是谓之代理体验的“间接体验”。直接体验的代表就是游戏、工作、野外活动；间接体验的代表是读书、视听等。对于学生的成长来说，最为必要且重要的是直接体验。学生通过种种体验，发展学生深层的认识能力、认识态度和解决问题的能力。 体验可以使我们或者欣喜，或者战栗，或者若有所思。一方面，体验使我们的身体我们的存在和生活发生确定性改变，这种改变在我们的生命过程和时间意识中留下了痕迹，但却
15、不能测量和规定它的准确意义。换言之，唯有借助种种体验生活体验、自然体验、社会体验、生产体验、文化体验(创作、鉴赏、演出等)，才能形成学生的人格。 综观当代国际教育理念，共同之处都强调学生学习过程中的主动性、互动性、社会性。拓展训练是一种体验式教学，其教学过程和教学模式完全符合当代国际教育理念的核心，这也是拓展训练进入学校并迅速发展的根本动力所在。第二节 管理学是拓展训练的主要内涵 野外拓展训练过程中灌输着管理学的知识，学生是以团队为单位去完成艰巨的任务挑战，有团队存在就有管理存在，有管理就有管理者或领导者存在。拓展训练中，我们经常讲到领导和管理的差异，拓展回顾环节中，不要将二者混淆。 例如在死亡电网这个项目中就需要有领导者、管理者，前期策划需要管理者进行会议组织，组织大家积极发言讨论，寻找解决问题的办法。项目进行中，需要组织通过电网的顺序、组织帮助学生通过电网，当团队遇到意见不一致而发生争吵时，需要领导站出来进行拍板决定。同时要求团队所有学生应该有良好的执行力，主动积极服从领导者的安排。 例如在孤岛求生项目中，就将“盲人岛”的角色与人物定义为基层管理者或者基层人员，“哑人岛”的角色与任务定义为中层管理者，“珍珠岛”的角色与任务定义为高级管理者或
