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1、“微”力十足 “翻转”你我浙师大研修学习体会为促进我市中小学教师将现代教育技术与学科教学的深度融合，在我市教体局的大力支持下， 在市师资培训中心的精心组织下， 2014年 10 月 26 日，我们一行30 多人来到了人杰地灵的浙江金华，参加了为期 10 天的由浙江师范大学主办的石嘴山市青年教师教育信息技术与学科教学融合研修班。我有幸参加了这次研修学习。这次研修学习将前沿理论与实践操作和教学观摩相结合， 从各个层面告诉我们微课和翻转课堂的本质与意义、设计与制作的方法等。浙师大老师们深入浅出的讲解，幽默风趣的话语，精彩的案例示范，耐心的操作指导， 伴随着不时传来的阵阵笑声和掌声， 让参加研修学习的
2、我经历了一次头脑风暴。从微信、微电影到微课堂，对于“微”字并不陌生，初听到“微课”这个名词的时候，脑海中还是懵懵懂懂。但在几天的学习和操作实践后， 我对微课逐渐有了一个清晰的认识， 体会到了微课 “微而精”的魅力，这对我后期自己制作微课有了很大的帮助。微课堂的特点是微，即短而精，以五到十分钟的时间，围绕某个知识点进行重点的突破，不追求全面的诠释，不追求内容的完备，而在于突出一个点，从某个点出发，阐述教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业的素养，又能帮助学生分享自己的心得。因此， “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源， 又是在其基础上继承和发展起来
3、的一种新型教学资源。微课堂把传统的教学场地从课堂拓展到了电脑，手机， Ipad等； 教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间； 知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。 现在学生知识基础不同， 学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。微课堂体现的是“先学后教” 。在课堂教学中，教师能为学生提供充分展示的机会， 引导学生积极主动地探求未知。 如当学生提出不懂的问题时，教师组织学生进行小组讨论、全班交流，并引导学生联系上下文， 抓住有关语句来让学生自读自悟， 使学生在自学过程中有所得、有所悟。教师在其中起组织、引导、点拨的作用。真正的是教师进课堂是组织学生学， 而不在是
4、去讲。 教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。根据浙师大老师的细致讲解，使我懂得了“微课”的制作并不是很难，明白了“微课”是怎么回事，我认为这种教学其主要的优点有两个： 一、 从教育者教师的角度来看， 我们在分解教学内容的重难点、易错点时，实际上是对教材的深挖掘、细加工，把传统的宏观课堂设计，转变为“微观”知识点的剖析，对教师准确、深度把握教材和教师的自身成长都有很大的益处；二、从受教育者学生的角度来看，可重复的知识点分析， 有利于不同层次的学生进行个性化的学习， 解决了传统课堂不可重复性的问题，如果利用的好，对于学困生的转变，消除两极分化，是一个有效的途径。 “微课
5、”的利用必将带来课堂的革命，这是毋庸置疑的，但能不能保障学生在家的有效利用，我想这不是学校和老师所能完全操控的， 家长的作用， 良好的家庭教育也是必不可少的环节，对于一些经济相对落后，信息设备不完备、没有学 习终端的农村学校，“微课”的推行必然会受到严重的限制，所以， “微课”还得从城市到农村慢慢发展，时代的进步，经济的发展是课 堂改革的有效保证。在这次培训中我还有一大收获是， 让我认识并初步了解了 “翻转 课堂”这种教学模式，享受到了 “翻转之风”。也极大地激发了我利 用信息技术促进教育教学改革的热情，使我受益匪浅。“翻转课堂”就是教师创建视频一一“微课”，学生在家中或课 外观看视频中教师的
6、讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的 这样一种教学形态。从表面上看，我感觉翻转课堂最大的特点就是翻 转了时间，学生课下提前学习第二天的内容， 上课时讨论解决预习过 程中的问题。用专家的话讲就是从传统的“课上学新知，课下内化知 识”翻转为“课下学新“翻转课堂”新理念，“微课设计”显内涵知， 课上内化知识”。但深入思考，就会发现其实这种教学模式翻转的不 仅是一种教学形式，更重要的还有我们的观念和习惯：有“我教、你 学”到“你学、互教”，课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。可 以说翻转课堂打乱了原有的组织模式， 用一种更加符合社会发展，适 应孩子需求的方式组织了课堂，把老师和学生的关系重新组织
7、， 那么 就产生了不同的效果。原有的课堂讲授多，翻转课堂更加像一对一课 堂，学生根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回 答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性 化指导。每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。翻转后的课堂能更好的做到分层教学、 因材施教，更有利于学生的个性 发展。由此可以看出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。翻转课堂除 了教学视频外，还有面对面的互动时间，有同学和教师一起发生有意 义的学习活动；也不是视频取代教师；更不是在线课程；不是学生在 孤立、无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。“翻转课堂”是一种手段，它增加学生和教师之
8、间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生 即使课堂缺席，也不会被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可 用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂； 是让所有学生都 能得到个性化教育。通过对“翻转课堂的理解，我感觉到“翻转课堂”实现了三大转 变：一、学生由被动接受转为主动学习，学生有了更多的主动权；二、 教师由传递知识转变为答疑解惑，这样的教学更能擦出智慧的火花； 三、让家长进入课堂，实现了家校两种学习环境的融合，家庭教育与 学校教育不再分割，家长更能有效的掌握孩子的学习进程。在对“
9、翻 转课堂”的憧憬和赞叹之余，本人还有几多的疑惑和几丝的担忧，诸 如孩子的学习自觉性，学习环境网络的安全性、家庭教育和学校教育 的融合性，不是一两个教师就能做到的，我们更需要团队的合作，更 需要教育大环境的硬件支撑。总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”,让学生彻底意识到“学习是自己的事” ， “翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂” 里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外， 还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理， 要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。虽说翻转课堂的实施还是有许多的阻力存在，我也不知道实施“翻转课堂”距离我们还有多远的路，但是改革就是要直面阻力的，虽然现实很骨感，但理想还需丰满。因为不管你接不接受，教学改革还是以自身独特方式、不可挡之势嵌入到教学活动过程中，不接招，就会被“OUT” 。我想我们能否先翻转一下自己的思想，加强学习，融入课改， 将现代教育技术与学科教学逐步推向深度的融合之中，为石嘴山教育的现代化、信息化发展做出自己最大的努力。
